第二章学生的心理发展.pptVIP

一、心理发展的基本概念 （一）心理发展的概念 指个体或种系从产生到死亡的连续的、稳定的、有规律的心理变化过程。 （二）心理发展的一般规律 阶段性和连续性 方向性和顺序性 不平衡性 个别差异性 （三）心理发展研究的两大主线 个体的认知过程的发展，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等，其中思维是最主要的。 个体的社会性发展，包括兴趣、动机、情感、价值观、自我意识、能力、性格等。 （四）心理发展阶段的划分 乳儿期（0—1岁） 婴儿期（1—3岁） 学龄前期（3—6岁） 学龄初期（6岁—11、12岁） 少年期（11、12岁—14、15岁） 青年初期（14、15—18岁） 二、心理发展的影响因素 （一）遗传决定论 观点： 心理发展由遗传基因所决定，其过程是遗传素质的自我发展与暴露的过程 人物： 高尔顿：遗传与天才 霍尔：复演论 格塞尔：自然成熟论 评价： 片面强调遗传，忽视后天环境的作用 格塞尔自然成熟论 二、心理发展的影响因素 （二）环境决定论 观点： 儿童心理的发展完全是由环境决定的 人物： 洛克：白板说 华生：心理发展就是形成刺激反应链 斯金纳：外在的强化来塑造和改变 评价： 片面强调环境的作用 华生 二、心理发展的影响因素 （三）二因素论 观点： 心理发展由遗传和环境两个因素共同决定 人物： 德国斯腾：心理发展是内在素质和外在环境合并发展的结果 美国吴伟士（Woodworth）：提出“相乘说”，认为人的心理发展等于遗传和环境的乘积。他说：“个人的发展依赖于他的遗传与环境两方面，就象矩形的面积依赖于高也依赖于长一样。” 评价： 只是把遗传和环境简单地结合起来，是一种折中调和。 二、心理发展的影响因素 （四）辩证唯物主义观点 观点 遗传素质和生理成熟是儿童心理发展必要的物质前提和基础 社会环境和教育在一定条件下对儿童的心理发展起决定作用 儿童心理发展动力是通过在活动中产生的心理矛盾运动发展的 三、几种主要的心理发展理论 （一）皮亚杰的心理发展观 观点： 发展的实质是个体与环境不断相互作用的过程 心理发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个重要概念 心理发展的制约因素包括成熟、物理因素、社会环境和平衡化 评价： 对教育有重要的启发意义 三、几种主要的心理发展理论 （二）埃里克森的心理发展观 观点： 发展是一个生物人在一定的社会文环背景中的适应 心理发展经历连续的八个发展阶段 评价： 重视文化社会因素对个体心理发展的积极影响 三、几种主要的心理发展理论 （三）维果斯基的发展观 观点： 心理发展是个体的心理从出生到成年，在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。 最近发展区 评价： 是当前建构主义思潮的理论基础 四、心理发展的教育含义 （一）关于学习准备 格塞尔的实验：让儿童学习爬楼梯 结论：成熟在其中发挥了重要作用。成熟会影响学习的成功；影响学习效率：时间与精力 四、心理发展的教育含义 （二） 关于关键期 劳伦兹的实验： 结论：在个体早期生命的一个比较短暂时期，对某种刺激特别敏感，过了这个时期，同样的刺激对其影响很小或没有影响，这个时期就是心理发展的关键期。 四、心理发展的教育含义 （三） 关于最近发展区 维果茨基：（在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题水平与独立解决问题所达到的水平之间的差异） 结论：教学始终要走在学生发展的前面，通过教学促进学生的一般发展。 一、认知发展阶段理论 瑞士心理学家皮亚杰 皮亚杰以心理运算为标准，将儿童心理发展划分为四个阶段： 心理运算是指在心理上进行的内化了的动作。 （三）具体运算阶段：（7—11岁）有了抽象概念，能进行逻辑推理，标志是形成了守恒。 数量守恒： ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ 体积守恒： 容积守恒： 形状守恒： 二、认知发展的一般与特殊 （一）一般： 1．发展阶段性是普遍存在的，没有一个人可以例外。 2．认知发展的顺序是不可改变的，既不会颠倒，也不会超越。 （二）特殊： 1．每一个发展阶段的长短，存在个别差异。 2．同一个人在一个领域进入新的认知阶段，而在另一个新的陌生的领域则可能仍停留在原先的认知阶段。 （一）认知发展阶段制约教学 1．制约教学内容 2．制约教学方法 因为教学的成功要以能够同化新知识的原有运算结构为前提。 （二）教学促进学生的认知发展 良好的教学能够加快新的认知阶段取代旧的认知阶段的速度。 第三节学生的社会性发展与教育 一、人格的发展 定义：米谢尔 人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人行为有稳定区别的综合心理特征。 （二）人格的发展阶段 埃里克森提出人