关注差异，因材施教——中职英语分层教学的策略研究.pdfVIP

2009 年 第 3 期 职教天地 。 关注差异， 材施教 中职英语分层教学的策略研究 范燕迩 中职学生因为在学习经验、学习能力等诸多方面存在 抓好基础知识学习，使学生思维得到初步锻炼 ，保持学生 着较大的差异，所以教学中不能采取一刀切的教学模式， 学习兴致 。 必须因人而异，因材施教。 三、分层策略的实施 一 、 教学 目标分层 1．课堂练习分层 教学目标分层，就是根据教学大纲要求、教材内容及 针对教学内容和学生实际学习能力，教师分层次选编 班级中各层次学生可能的水平，制定与各层次 “最近发展 基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习。 区”相吻合的教学 目标。教学 目标明确到层，细化到人，可 A层学生：选择适量的巩固性练习题和思维训练拓展 以避免以往教师在指定教学 目标时普遍存在随意性、模糊 性习题，多做综合性练习题。 性和单一性的弊端，使教学 目标得以明确化。 B层学生：增加基础练习题，以拓展性练习题为主，有 针对本班实际，笔者将教学 目标分为以下三层： 能力的适当选择综合性练习题。 1发 展 目标 (A层 ) C层学生：复习基础知识，以巩固基础的习题为主。 进一步拓宽视野，发展思维，揭示本质，提高能力，创 例如。学习 h“avekhasdone”现在完成时 ，笔者出示鸟 造性地完成英语教材的学习任务，为学生终身学习打下基 巢图片，引出“Wherehaveyoubeen?IhavebeentoBei— 础 。 jing”句型先让学生探究 ，然后围绕 “whathaveyoudone?” 2．中层 目标 (B层) 此话题 ，做出要求 ：A层学生会用 “havethasdone”句型叙 以就业、生活知识为教育 目标，能够掌握英语教材的 述他们的SummerExperience。B层学生看到动作表演，会 基础知识和基本技能，有一定的独立思考能力，具有一定 用 “havekhasdone”句型进行问、答练习。C层学生通过板书 的分析问题和解决问题的能力，争取向上一层次发展。 词组也会进行运用，各层学生都能积极参与。 3．基本 目标 (C层 ) 之后，出示活动任务 (1)：Task(!)，Makingaproject， 从学生的英语能力出发，不强调一定要从中职的知识 “W e have spent our su／nl~er vocation，what have you 开始学习，以补习初中英语基础知识为主，以求对生活、就 doneduringtheholiday?”让学生完成表格(附表如下)。 业的英语有常识性的了解。 二、教学策略分层 How 晒 ohave Whv 选择有效的教学策略，就是寻找达到教学 目标的途 Date 鼢 athave Wherehave haveyou you be en haveyou youdone? yOU been? been there been 径。教学策略的选择以真正适应不同层次的学生为最佳。 山ere? with? there? 针