聚焦学生发展 构建生本课堂.pptVIP

思考与努力： 课堂呈现生活与现实社会生活的对接？ 主流价值取向与多元价值取向的抉择？ 3.精选科学丰富的教学资源 生活性、真实性、科学性、典型性、趣味性、参与性、时效性 特别关注： 教师文化 教师良好的道德榜样示范，公平、公正、充满爱心的学校氛围与校园文化，民主、平等、充满友爱和正气的社会环境，本身对学生就是很好的教育。 道德逻辑 在当下流行的教材中，可以看到三种不同的道德逻辑： 功利主义的道德逻辑 自然主义的道德逻辑 义务论的道德逻辑 教材中的道德逻辑，是要经过教师的教学设计，才会作用于学生的思想，因而，教师是课堂中的道德逻辑的直接决定者。 教学设计中的道德逻辑，是道德教育的一个重要的潜在课堂资源，它影响的不是学生具体的看法和观念，而是学生解决所有道德问题的思维方式。 4.巧用多媒体辅助教学 (1)设计与运用注重实效，解决重点与难点，帮助学生更好地进行情感体验。 (2)注重创意与制作，画面简洁醒目，音乐选用合适，操作随机方便。 5.运用多元激励的评价手段 注重过程，激励努力和进步 尊重生命，激扬童趣和独特 课堂及时评价要注意： 心中有目标：围绕主题反馈评价，不同层次重复。 眼中有学生：注重生成巧妙引导，不照搬预设。 手中有方法：应用多种方法调控，不和学生隔肚皮。 腹中有底气：注重日常学习积淀，棋高一着显魅力。 六、研究走向 1.研究核心：生本（学生发展） 2.研究重难点：理念回归课堂，以学定教，转化行为，并形成基本规范和特色成果。（“教是为了学”， 即先学后教、学主教从，一切的教都是基于学生的学习、为了学生的学习。） 3.研究内容：兴趣点；研究成果；疑难杂症等 4.研究切入点：小一点，深一点 七、课程取向 1.树立发展学生的课程理念，课课有增量促进学生最优最快发展。 学校德育必须道德、必然道德。其基本涵义是： 学校德育的目的应该是充满善意的，是为了学生“好”，而不只是为了实现某种政治目的或经济目的，也不只是为了学校管理的方便； 学校德育的内容应该是有价值的，有助于提高学生的道德认识，丰富学生的道德情感，改善学生的道德行为，增进学生的人生幸福； 学校德育的手段与方法应该是合乎道德的，不应该给学生带来直接或间接的身体或精神的伤害。 提高品德课堂的吸引力、生命力和针对性、有效性，是尊重生命、德育“道德”的最好表现。 2.树立辩证整体的思维方式，立足大德育观把握和实施品德课程。 整合班主任工作 整合家庭教育指导工作 整合学科教学工作 整合学校管理工作 3.树立教学相长的追求目标，培育积极平和的职业心态和职业幸福感。 （1）确立课程地位，提高教师认同 专课专用，骨干引领 促进教师专业成长 （2）重教转为重学，培养能力智慧 4.树立有效生本的评价导向，立足学生发展把握好课的多维要素。 (1)全面合理的教学目标 学情分析要体现在教学目标和教学过程中，教学目标要全面贯彻并在教学中得到落实。 (2)民主平等的沙龙交流 主体参与有的放矢和学习方式丰富多彩，营造合作互助、轻松愉悦的课堂氛围。 (3)张弛有度的学习指导 环节不宜多不求完美，过程不宜赶要展开，注重学生参与，教师随机引领提升。 (4)开放拓展的教学空间 正确使用教材，合理补充学生身边的或刚发生的资源，“书本与人”、“静态与动态”和谐统一，增强教学实效。 (5)真实有效的教学效果 学生敢说真话，敢露真情，教师学会倾听，巧妙处理生成问题，增强课堂机智和教学智慧。 如果我们简单地将学习分为想学、会学与学好（数量与质量），那么课堂学习有如下四种值： 一是动力值，即学生想学习的愿望； 二是方法值，即学生会学习的方法； 三是数量值，即学生所学到的知识与技能； 四是意义值，即学生学到的东西是有意义或受用的。 没有增值的课堂变革都是没有意义的，也是不专业的。 谢谢！ * * * * 聚焦学生发展 构建生本课堂 杭州市求是竞舟小学 周爱芬 交流内容： 一、研究课标 二、研究学生 三、研究教材 四、研究目标 五、研究学法 六、研究走向 七、课程取向 一、研究课标 解读2011版“新课标”： 时代性突出，德育、能力教育成亮点 一、立足时代要求，引领进一步改革 二、与时俱进目标明确 1.增，突出时代性 2.删，合理安排课程容量 如品社——对课程内容进行了年段区分。课程内容修改为：“我的健康成长、我的家庭生活、我们的学校生活、我们的社区生活、我们的国家、我们共同的世界”六个领域，适当降低了难度，并且对各年段（中、高）内容做出区分度的说明。 3.突出亮点，适当调整 亮点1 母语教育循序渐进 亮点2 德育为先，突出传统文化教育 一是各学科把落实科学发展观、社会主义核心价值体系作为修订的指导思想，结合学科内容进行了有机渗透。 二是进一步突出了中华民族优秀文化传统教