20130424昆蟲教案[修正].docVIP

新北市深坑區深坑國小 教學觀摩教案 「昆蟲家族」 深坑國小陳瑞玲 設計理念 運用科學戶外教學及情境學習法讓兒童在校園中探索體驗昆蟲世界的奧妙。 教學分析 一、戶外教學的定義、範疇及科學戶外教學的實施方式-戶外教學的定義 戶外教學是指利用戶外的環境情境，去輔助與補足學校課堂內教學的不足，去豐富學生在真實環境中的體驗與學習（周儒，2008）。戶外教學是一種戶外教育活動，它是指離開教室、走到社區、大自然裡，做正常的教學活動。它應該是依照教學目標與學生特性，透過課程設計來安排的、由教師引導學生來進行的正式活動歷程。也就是說它是一種目標導向、有系統、有計劃、有程序的教學活動（李崑山，1999）。美國國家教育協會（National Education Association）1970 年對戶外教學所下的定義（王鑫，1998）：「戶外教育不是一單獨科目而是所有學校科目、知識與技能的綜合。它也不只是將學校科目搬到戶外教學而已。教師使用環境 ( 自然或人為、公園或都市地區、歷史、地標或風景區等 ) 去幫助學生瞭解各學科、環境和人之間的相互關係，以協助藝術、科學、社會研究或傳播等學科的教學。」 戶外教學是發生在戶外的教學活動，亦可說是利用戶外作為學習的實驗室。戶外教學的課程目標包括有：（1）教室延伸至戶外；（2）牽涉到天然資源和生存環境，於課程中的一連串體驗，將會增強對環境和生命的覺知；（3）老師、學生、戶外教學人力資源共同努力，策劃發展最適宜教學環境的課程計畫（周儒和呂建政譯，2003）。戶外體驗與學習必須包括了專業的課程規劃、專業的人員引導、專業的設施提供，以及學生第一手經驗的獲得（周儒，2008）。 二、戶外教學的定義、範疇及科學戶外教學的實施方式-戶外教學的範疇 英國學者Smith（1987）將戶外教育的活動內容劃分成三大部分：（1）戶外探究（outdoor pursuits）：戶外探究是一種偏向技能本位（skills- based）的方式，如爬山、露營和徒步旅行等戶外活動，這些戶外活動通常帶有某種程度的危險，帶給學生對大自然的體驗，而學生可能需要離家在外生活一段時間。（2）戶外研究（outdoor stuies）：戶外研究在地理、歷史、人類學、自然科學等學科是很重要的，它是一種戶外觀察、發現、感知的活動，也是從戶外學習活動中建立自我觀念的過程。（3）戶外生活體驗（the residential experience）：戶外生活體驗則是使學生在真實生活情境中實際去體會，促使學生自我成長與社會化發展，為將來的成人生活做準備（王鑫，1995）。 三、戶外教學的定義、範疇及科學戶外教學的實施方式-科學戶外教學的實施 教育部為有效推展戶外教學，訂定了戶外教學的五項原則：（1）活動教學以課程內容為主。（2）鄉土資源應充分利用。（3）教學設計應以活動為中心。（4）教學過程要培養獨立學習能力。（5）教學活動設計應重視學習階層（王美芬和熊召弟，2005）。 朱慶昇（1993）提出戶外教學活動設計應包含下列幾項：（1）敘述（描述）：學生對環境的知覺體驗，是學生參與活動的第一步。藉由對環境認知的詳細描述，使學生能夠集中注意力，對活動地點獲得深刻的認識。（2）觀察與記錄：仔細觀察是發現問題、獲得知識的重要步驟。學生透過觀察的過程，可以發現活動地點的環境特質、問題，並具體的記錄下來。這是引發學生繼續探索環境的第一步。（3）聯想與統整：活動前課堂上已經講授過的教材內容，或者是學生已有的舊經驗，必須與活動情境中所發掘的新經驗聯結，比較其相似與關聯。最後將其由具體而抽象，統整成為有系統的概念或原理、原則。（4）述說感覺：鼓勵學生以活潑、生動的方式表達，務必去除學生上課的刻板反應。允許學生自由發揮，激發他們的潛能。（5）問題與討論：學生參與活動的時候，在問題發現及解答方面，能力可能有所不足。帶隊老師應當適時介入，給學生一些提示。活動時應當避免單向教學，而以雙向溝通、討論的方式進行，使學生有更高的參與意願。 1.戶外教學的分類 戶外教學活動的類別可歸納為以下七類：（1）欣賞大自然︰聆聽河流、蟲鳴鳥叫等大自然的聲音，欣賞大自然的圖案和色彩，或是眺望群峰、聞聞花香草味。（2）探索、調查現況︰探索、調查我們周遭的環境，如︰校園裡的動植物，些活動只需要用五官來觀察。（3）訪視歷史遺跡︰透過找尋舊的記錄、描述，探訪社區的長者、舊建築，了解環境的變遷、人與環境的關係。（4）參觀現有的設施運作過程︰參觀正在運作的資源回收廠、焚化廠、自來水廠等，可了解現實社會的運作對環境資源的利用與保護。（5）參與現實社會的環境聚會︰旁聽與環境開發或政策有關的公聽會、說明會及街頭運動，與人相互討論觀感，學習參與、關心公共政策的態度。（6）在社教機構學習︰到動物園、博物館、自然中心，去學習有系統主題式