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提升教师专业水平的新途径学校教育教学科研的新取向教师微观小课题研究 省基础教育课程改革专家组 福建省教育科学研究所 林斯坦 ST.L@163.com 　　教育科研对学校发展的意义不断地得到阐发,但教师科研能力还是难以尽如人意,科研的实际作用也难以真正发挥。因此，校本教研提出的理念和提升教师专业水平的实践难以找到一个切入点和落脚点。而开展“小课题研究”为破解此难题，为校本教研取得成效提供了关键性的支撑平台。 问题就是课题 现象就是对象 工作就是研究 效果就是成果 一、教师小课题研究及其基本特征 　　　　教师在短时期内以教育教学中迫切解决的问题或者自我经验作为课题，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法、技术、理论，在教育教学中加以研究，探寻解决教育教学中具体问题的对策的研究形式。 特征 校本性：以教师为主要研究者，以学校、班级教学活动和具体问题为研究对象，以日常教学情境为研究环境，以教学活动的改进为目的的教育教学研究 实践性：使工作过程变成研究过程，使研究过程又变成理智的行动过程；（阶段性研究结论成为下一步行动的依据和基础） 广泛性：本校全体教师甚至职工；学校教育教学的所有环节或现象 教师校本行动研究的具体环节 二、开展教师小课题研究的意义 使教育科研真正成为群众性的专业提升行动 摆脱传统教育科研 “专业性”的困扰 科研更贴近学校教育教学实际，更有实效性 三、小课题研究基本类型 成果应用型 研究的取向主要是将他人研究的成果应用于自身的教育实践。 基本操作方式 选取他人成果并学习； 选取研究点，制定研究计划； 在教育教学实践中具体实施； 反思总结。 问题解决型 研究的取向主要是解决自身教育教学活动中产生的实际问题。 基本操作方式 问题分析； 提炼问题解决的办法； 具体实施； 总结。 经验或教训总结型 研究的取向主要是对自我或他人教育教学经验或教训的分析及总结。 基本操作方式 寻找自己或他人成功或失败之处； 总结成功经验或失败的教训； 经验或教训的理论分析。 探求新知型 研究的取向主要为探索新方法、发现新规律、说明新关系。 基本操作方式 对新方法、新规律、新关系的界定； 制定研究计划； 在教育教学实践中具体实施； 搜集实施效果； 总结。 四、小课题研究的组成和工作流程 个体型：选取自己感兴趣的专题，提出假设，教学中亲身验证，不断反馈调节，并积累资料(教后感、教学日志、随笔叙事等)，撰写成文。 群体型：若干教师组成小组，选取大家均感兴趣的内容，结合相互听课对问题进行“会诊”。每个教师选择自己兴趣特长积累资料，撰写成果。 小课题研究操作流程 五、教师小课题研究的若干范式 课例研究 确定教学内容。 备课：参考其他教师所上同类的课。 授课：观察并录像以便事后分析。 评课和反思：听取其他同事的意见和建议。 修改教案：尤其针对存在问题。 再授课：用修改了的教案在另一个班授课。上次听课的教师再听课。 进一步评价和反思，全体教师分享结果。 课例研究中应注意问题 有意识培养良好研讨习惯（问题现象、原因，解决办法、依据） 每人明确具体任务，分担责任（重观察习惯与技能培养，商定好分组分工、相应内容、方法） 研究应有一定的深度（充分的时间保证，尽可能深入，防止走过场） 做好个人研讨记录（听课记录、有价值的同伴发言、发言提纲，克服随意性） 课例结束后，每人都应及时梳理自己思路（已有收获、尚存困惑） 问题会诊：教学问题诊断 罗列本校近期教育教学实践中遇到的困惑，然后提出亟需探讨解决的问题 由全体老师围绕问题多角度全方位讨论、交流、分析原因 就解决这个问题共同制定教育方案，设计教育过程，选择教育方法 依据设计的教育教学方案解决问题 问题化归：跨学科项目建设 把未知化归为已知，把复杂化归为简单，把非常规问题化归为常规问题 自我诊断和组内会诊确定课题，教研组提交学校教科处 教科处组织骨干讨论，对问题综合整理。合并同类项，具体问题化归到学科 各学科组在若干主要问题中确定一到两个问题作为特定阶段学科项目建设内容。 个案（案例）研究 前期准备：了解背景，确定个案的研究目标、任务，类型、结构等 收集信息：通过课堂观察、教学回顾、访谈与调查收集分析和解决问题的信息 解决问题：在研究的基础上采取适当的步骤方式逐步达到问题解决。 分析研究：对个案进行教学理论阐释、教育行为技术分析、体现的教学理念研讨 形成案例：总结全过程，按一定的表述结构撰写案例分析。 案例研究的着眼点 通过研究分析明晰蕴涵于案例中的教育原理、教学原则和方法 发展对自身教学实践进行批判的技能，掌握对教学进行自我分析和反思的方法 提示教师随时将内化了的知识用到类似实践情境中去解决处理类似疑难问题 六、小课题研究的操作策略 打造“研究文化”