导师制在护理本科临床实习中的应用效果研究.pdfVIP

安 徽 医 药 AnhuiMedicalandPharmaceuticalJournal2009Dec；13(12) 导师制在护理本科临床实习中的应用效果研究 杨正霞，姜翠凤 (皖南医学院附属弋矶山医院，安徽 芜湖 241001) 摘要：目的 探索导师制在护理本科临床实习中对提高临床 高中毕业通过全国高考的4年制普招生，已在校完成3年的 护理教学质量和护生综合素质的效果。方法 将96名护理 理论学习。 本科生(以下简称护生)随机分为试验组和对照组，每组各48 1．2 方法 将护生96人，随机分为实验组和对照组。对照 名。对照组采用传统带教模式 ，试验组采用导师制教学模式。 组48人，分成8～10人若干小组，按照传统带教模式教学法 结果 试验组护生的理论、技能考核成绩高于对照组 (P 开展带教实习，每科室轮转2—4周，由临床科室安排专科带 0．01)。问卷调查试验组护生在临床核心能力、临床护理能力 教老师进行理论和操作技术培训 ，同学不固定地跟随某一带 等方面的提高明显好于对照组(P0．O1)。结论 导师制临 教老师轮班实习。实验组48人，采用导师制带教模式教学法 床教学方法有利于稳定护生的专业思想、提高护生的实习质 开展带教实习。导师与专科带教老师均选择专科以上文凭， 量 ，对培养护生的综合能力起着十分重要的作用 ，同时强化了 技能操作娴熟、学风严谨 、人文关爱意识强 、有较丰富的临床 临床带教老师的责任心，值得进一步研究和推广。 工作和教学经验的护理骨干担任。两组护生在年龄、理论成 关键词 ： 导师制；护理本科生；临床实习 绩、带教老师等方面比较，差异均无显著性。 1．2．1 导师的工作职责 导师与专科带教老师相比较，在工 传统带教模式是一名护生由不同的专科带教老师带教， 作职责上更明确具体。每位导师指导护生2—3名 ，实习过程 表现出分散性和不连贯性，且重使用轻教学 ，实习生接受知识 中导师要对护生进行全程、连续 、主动地督导和检查。导师的 是被动的 J。尽管护生在学校内也受到一定程度的实验 、实 主要职责是指导护生开展专题讲座，进行理论和操作技术培 践教学的训练，但相对于护理人员的实际要求是远远不够 训 ，批阅护生的实习日志，与护生进行思想沟通与交流 ，掌握 的 。导师制临床实践教学模式是培养新型、应用型护理人 护生的思想动态、学习进展 、工作状况，为护生提供思想上、工 才的重要手段之一 J。现代意义上的导师制是在研究生导 作上、生活上的帮助以及就业指导等。 师制的基础上衍生而成的，并将其运用到护理本科临床实习 1．2．2 导师的指导方法 护理部召开导师培训会 ，明确导师 中而形成的一种新的教学模式 。在护理本科生临床实习 的职责。通报护生实习计划，便于导师掌握护生实习进程。 过程中，由导师担任实习护生的指导老师，全程指导护生在护 安排导师与护生见面，互通联系方式 ，商定实习目标。护生上 理实践中分析护理问题、运用护理理论解决临床问题，以培养 午跟随病房专科带教老师进行临床护理实践，隔日下午则由 护生自主学习能力，促进形成科学的专业思维方式。该模式 导师利用护理部安排的时间或护生休息时间，集 中进行护理 在临床带教实施过程中，取得了一定的效果，现将方法和结果 技能与相关理论培训，指导查阅文献、撰写科研论文等。此 报道如下。 外，导师每月至少单独与学生交流2～3次，实行个别辅导，使 1 对象与方法 护生完成相应的学习任务。导师与各科室老师交流联系，将 1．1 对象 将2008年3月 一2009年 1月实习的2005级96 护生实习情况及思想动态及时反馈给护理部。实习结束时， 名护理本科生作为培 对象，均为女生，年龄 19—25岁，均为 完成各项考核及毕业论文，导师点