课后，教师指导学生根据自己的实际学习的情况，自行设计.docVIP

课后，教师指导学生根据自己的实际学习的情况，自行设计、选择、确定适合自己“需求”的作业题内容和数量，按一定的计划和要求独立完成。此法可使学生避免无效的重复劳动，有针对性地弥补自己学习过程中的薄弱环节，查缺补漏，攻克“难关”和“困惑点”，也利于学生就自己感兴趣的问题进一步深入探究下去，体现个人价值，并体验探究、成功的愉悦。 二）学生给学生设计作业 课后，两位同学（或小组间）彼此给对方设计一些自己认为有意义的“作业题”，对方按“要求”完成后再由双方或小组间共同批阅、探讨。在此法的实践中，同学们都表现出极强的参与欲望和浓厚的兴趣，并能培养学生的合作意识和团队精神，感觉集体智慧的力量和温暖，从中分享他人的成果。同时，同学们由于受成就动机的趋向，都会注重“作业题”的质量，认真思考、准备。这一过程也是他们深挖教材的提高过程和知识再生过程，对于形成创意和严谨的逻辑思维有着重要意义。 三）学生给教师设计作业 教师要转变观念，更新在教学中的角色和地位意识。每节课后，发给学生每人一张空白卡片，让学生根据学习、掌握的情况，就自己感到困惑或有新观点、新看法的问题写入卡片，课代表集中后，找时间就存在的共性问题在班级中“释疑”。同时，将那些有创建的问题提出，供全体同学共享。一方面教师可以从中了解、反馈学生的掌握情况，以利于调整教学活动；另一方面能激励学生积极思考、提出问题的欲望和热情。同时，此法在师生之间创设了共同探讨、平等协商的宽松环境和氛围，有利于消除学生在学习中的心理障碍，真正体验到学习的快乐，做作业的快乐。每个孩子都有成功的潜能，每一个孩子都有成功的愿望，成功能让学生产生强烈的自信。让小班化作业服务于每一个孩子，让每一个孩子都能信心满满地抬起来走路，让每一个孩子的生命都能彰显自己独有的灵动！ 　　  一切教学都是预设与生成的统一体。“动态生成”的课堂，充分预设是生命课堂的本源，。生成是预设的新生命，是课堂的生命体现，没有生成，课堂是一潭静水。从这个意义上讲，生命的课堂因预设而存在，因生成而精彩。教学中的预设与生成如何相融共济？精彩的预设使课堂更有生命活力，动态的生成让课堂充满智慧和挑战。相融共济但始终没有找到好答案！但今天上了以“”为题的一节课后，我的心被触动了……’s your name?Nice to meet you.How old are you? 轻松愉悦的歌曲，亲切自然的交谈，把学生飞扬的心收到了课堂内。当学生稳定情绪后，我就直接进入了单词教学的环节。为吸引学生的注意力，我用实物引入今天的学习主题The numbers。然后我用手势引出one.在我弯弯手指提醒大家How many在问多少后，有个别学生已会请轻轻地回答 “one.”我就乘机教学one↗ one↙ one finger .会读后怎样让学生记牢one这个单词呢？从以往的经验看，机械朗读并不是一个好方法，我想到利用自己身体作为教学资源，让学生找一找，老师身上什么只有一个？（Find out,what things is only one in my body?）这一下，学生的注意力一下集中到了我的身上，上下打量后，有学生在我的手势指点下答出了One nose.这下就一发不可收拾。One mouth.One head.One face.One body……这时一个学生思考不周到，说出了One eye. 全班哄堂大笑。这真是一个美丽的错误，让我找到了教学“two”的最好时机，本来准备的由手势引入的“two”,现在看来再重新引入，那是多此一举。我想：利用学生的这个美丽小错误因势利导，顺势引入，这就是一个精彩的生成，效果肯定不错。于是，我没像以前一样简单评价“No,you are wong .”而是边眯了一只眼边做手势问：“I have only one eye?”在我的提示下那个学生马上领会了自己的问题，忙着边笑边摇手说：“No,no,no.”在这片笑声中，师生的距离近了，学生的兴趣浓了，注意力更集中了，因为谁也不愿意再犯这种有趣的错误。“Ｈow many eyes do I have?” “Two” “two ↗ two ↙ two eyes.I have two eyes.What things in your body are two,too?” 然后让学生找找自己身上的什么部位有两个，因为有了前面的铺垫，“I have two ears. I have twohands. I have two