溶解的快与慢精备教案.docVIP

《溶解的快与慢》 陈婷婷 课题：教科版小学科学四年级上册第二单元《溶解的快与慢》。 一、教材分析 1、教学内容： 本课题教科版四年级上册第二单元第五课教材内容。主要包括有以下2块内容：1、哪一个溶解的快。通过对比实验的方法探究物质溶解快慢的因素2、较快水果糖的研究 。让学生设计“加快水果糖的溶解”亲身经历对比实验的活动过程。 2、教材的地位及作用： 本科是在前面几节课的基础上提出的问题—是什么因素在影响溶解的快与慢。通过本课的学习发展学生的探究能力，概括能力。在整个单元中起承上启下的作用 二、学情分析： 1、前期知识： 通过本单元前几节课的学习，学生多次做过溶解实验能够很自然的注意到溶解的快慢问题。 2、技能和能力： 学生已经能够进行合作与交流，具有一定的观察能力、设计实验的能力 3、年龄特点： 四年级学生对周围一切充满好奇心与探究欲。 三、教学目标重难点： 根据本节课的教材特点和学生情况，我将本节课的重点确定为通过对比实验，使学生理解加快溶解的方法。由于这是学生初步接触对比实验，我将本节课的难点确定为对比实验过程中，各种不变量的控制…我将本节课的目标确定为 科学概念：可溶性的固体物质在水中的快慢与物体颗粒的大小（即表面积的大小）、水的温度以及混合溶液是否被搅动等因素有关。 ①实验探究法：针对如何加快方糖的溶解？经历“问题-假设-验证-证实”的探究过程 ②小组讨论法：对待事物每个人都有自己的见解，通过讨论甚至争辨可获得真知，同时形成科学的人生观、价值观。 ③联系实际法 通过以上各种教学方法的综合运用，可以突出重点、突破难点。 四、教学程序： 一、导入 师：在我们的生产生活当中常常会遇到很多值得我们去探索、去思考的事，比如几天前，老师发现自己感冒了，就赶紧去药店买了一盒感冒冲剂，回到家我把一包药到入水中，可是半天也没有溶解，大家有什么办法加快冲剂的溶解呢？ 生：搅拌，热水......（板书） (设计意图: 从生活实际出发引出探究问题：搅拌，热水的方法能不能加快溶解)二、搅拌加快溶解的对比实验 1.师：这些方法真的能加快溶解吗？怎么才能知道呢？ 生：实验. 师：那我们就用实验来探究一下，我们先来做搅拌的实验。 2.师：那么这个实验你要怎么做呢？一个人跑步能说快吗？ （设计意图：联系实际，从跑步比赛条件的控制迁移到溶解比赛的控制，加大第一个实验的指导力度。） 生：不能，需要比较 师：跟谁比？ 生：搅拌与不搅拌 师：需要怎么控制条件，让比赛公平？ 生：水的量相同，水温相同 ，盐相同，同时到入 师：也就是说这个实验，实验条件必须都一样，除了我们要研究的—搅拌，像这样的实验我们称之为对比实验 （在上课过程中，在此环节，我没有对对比实验的意义及时做出总结，减少了学生在了解对比实验的情况下应用对比实验的机会） 3．教师演示实验，并说明注意事项。 5．（汇报交流）：你看到了什么现象？得出什么结论？ (设计意图：教师通过你想怎样设计实验，比较出来搅拌的方法能加快溶解，启发学生用两杯盐水比较，进一步指导学生水量同样多，水温一样，同时放入同样多的盐，一杯搅拌，另一杯不搅拌，进而强调这样的实验是对比实验，再通过教师演示实验，充分为后面实验打下基础) 三热水加快溶解的对比实验 1.师：看来搅拌真的能使物质加快溶解（板书）那么温度对溶解快慢又有什么影响， 热水能加快溶解吗？ 2.师：我们就来做一个对比实验，在这个实验当中，你的实验步骤是什么？你要保持什么条件相同？什么条件不同？ 下面请各小组讨论一下你的实验设计方案。 （小组讨论） 3(汇报计划）生：同样多的食盐同时放入同样的水中 温度不同 4.出示温馨提示：1）尽量使搅拌棒不碰玻璃杯 2）水小心不能洒出 3）完成P31记录表 5. 学生分组做实验，教师巡视指导 6.(达成共识）师：哪一杯溶解得快？ 7. 师：通过我们实验探究，我们发现搅拌和加热的确能使物质溶解加快.反过来说，不搅拌不加热就会使物质减慢,这就是我们这节课要学习的 溶解的快与慢（板书） （在上课过程中，我没有提出课题） (设计意图：由于学生已经了解了对比实验，放手让学生设计实验方案，通过汇报达成共识，再让学生分组实验，汇报得出结论) 四、加快水果糖溶解的研究 1.出示水果糖 师:水果糖，他在我们的口腔中会溶解在唾液里，你有什么什么方法在最快的时间里把水果糖吃完？ 生：咬碎并搅拌（口腔的温度都差不多） 师：你们的生活经验真丰富，我们已经知道搅拌是可以加快溶解的，那要怎么证明咬碎可以加快溶解呢？ 2.师：下面我们来做一个吃水果糖的比赛，看谁在最短的时间内把水果糖在嘴巴里溶解掉，怎么控制条件，结果是怎么样的就能说明咬碎可以加快溶解？ 生：搅拌与 搅拌并咬碎比较 3．游