＂电工学＂课程中的思维方法及教学引导研究.pdfVIP

总第309期 课程教材改革 DOI编码：10．3969~．issn．1007-0079．2014．14．037 “电工学课程中的思维方法及教学引导研究 吴显金 摘要：非线性特性的线性化、分解与叠加、动态化为静态、对偶、等效变换等方法是电工学中常见的思维方法。在教学过程中注重对 思维方法的概括与引导可以帮助学生理解所学定理、定律及分析方法的本质，从而掌握电路分析的基本规律，形成 自己的认知结构，达 到牢固记忆所学知识的目的。 关键词：电工学；思维方法；教学引导 作者简介：吴显金 (1971一)，男，苗族，湖南凤凰人，中南大学信息科学与工程学院，讲师。(湖南 长沙 410083) 中图分类号：G642．0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079(2014)14-0073-02 “电工学”是一门非电类专业的技术基础课程 ，它包含了 有二极管和双极型晶体管的电路都是非线性电路。但在小信号 电路分析、电器控制、模拟电子技术和数字电子技术四部分， 条件下，由于小信号引起的二极管导通压降的变化量和流过电 有着内容多、知识面广、理论抽象等特点。…正因如此，学生在 流的变化量的伏安关系可以看成是一小段直线，因此此时的二 学习 “电工学”课程时常常感觉知识点多，不容易理解，前后 极管就可以看成是线性元件。同样，在小信号条件下，双极型晶 知识不能融会贯通 ，学习时缺乏激情与兴趣，考试后很快忘 体管可以用一个由电阻和受控电流源所组成的小信号模型来等 记，达不到教学培养的目标，更谈不上应用所学知识去解决生 效，此时双极型晶体管就变成了线性元件，含有双极型晶体管的 活中所碰到电学问题。出现这种现象的原因—方面是由于教学 基本放大电路也就变成了线性电路，因此可以用线性电路的分 过程中往往只注重理论知识本身的分析与讲解，缺少实际应 析方法对放大电路做静态分析和动态分析。动态分析中的微变 用与实践，从而使学生认为学无所用，缺乏学习激情；而更主 等效电路法实质上就是小信号条件下非线性电路线性化后的一 要的原因则是在教学过程中教师往往只注重对定理 、方法的 种动态分析方法。 讲解，忽视了对定理、定律产生背景的分析，更没有从方法论 二、分解与叠加的方法 的角度去引导学生寻找一般规律。因此，学生在整个学习过程 分解与叠加的方法本质上是把复杂事物分解成简单事物 中容易感觉所学知识点前后孤立而无法将所学知识有机地联 的一种简化方法，其最典型的应用就是叠加定理。叠加定理对 系在一起，只能为了应付考试而机械地背记知识内容，达不到 含有多个电源的复杂电路分解成单个电源或分组电源的简单电 对知识的深刻理解与掌握。 路，则求多个电源共同作用下复杂电路的响应就可转化为求单 实际上，“电工学”课程内容中允满了许多科学的思维方 个电源或分组电源的简单电路响应，最后再将求得的量相加。 法。非线性特性的线性化 、分解与叠加、动态化为静态、对偶及 除此之外，分解与叠加的方法还分别运用在非正弦周期信 等效变换是最常用的思维方法。如果教师在教学过程中能够对 号电路、动态电路、基本放大电路、运算放大电路等电路的分析 不同的思维方法进行概括和总结，并引导学生将这些思维方法 中。[2在非正弦周期信号电路中，先需要进行谐波分析，求出非 贯穿于整个学习过程，则可以帮助学生理解所学理论的本质， 正弦周期信号电源的直流分量和各次谐波分量，然后再求出直 使得学生能够 自行归纳和总结知识点之间的内在联系与规律， 流分量和各次谐波分量分别