如何处理基本知识与二级知识、基本方法与特殊方法的关系.pptVIP

【阅卷有感】 关于（2）问求解的阅卷体会： “动力学法”：由于熟悉，使用者不少；优点是易入手，缺点是繁琐，易出错，得分不高。 “更换参考系法”，使用较少；优点是处理简单，过程不多，缺点是疏理相对关系困难大，不好把握，得分不稳定。 “动量＋能量”法使用最多，毕竟本题是“平板车模型”问题。 其中“能量关系隔离分析法”最普遍，效果也显著：先对系统用动量守恒；分析能量关系时，对物和板分开用动能定理。这样，虽然步骤多了一步，但不易出错，得分高。 少数学生使用“能量关系整体分析法”。很不幸，本题的能量关系拔得高，不少学生误以为“系统动能损失全转化为摩擦生热”，但实际电场还要对物块做正功。导致丢分严重。 “动量与能量”关系是物理关系中最本质的也是最难的。教与学中，我们既不能回避但也不要死掐。 就题论题，方法要实在，努力做到“易入手，多得分”。 (三)．学生能力有差异，同样问题，理解有高低，重在“有的放矢，各有所得”。 教师通过习题的“练’看到更多的是学生的不足，总想通过”评”来补漏或拔高，于是时有这样的课堂现象：题题必剖析，无论易难；集中火力一节课歼灭一两个难题；方法大PK，山珍海味一大桌，学生消受不起。 这样的课堂教学，缺乏梯度，针对面窄，没有同时惠及三个层次的学生，教师很累，但学生未必领情。 了解学生的需求，不必“十根指头一样齐”，重要的是：让不同层次的学生取得力所能及的进步。 注