任务驱动法在实践教学中的运用.pdfVIP

文化与教育技术 ChinaNewTechno一logieszauund~PrNodUuZ．ct4s翻●囵 ■瞄■■豳■‘■■■ 任务驱动法在实践教学中的运用 陈 珠 (南通职业大学经济管理系，江苏 南通 226000) 摘 要 ：本文对当前商务谈判实践教学中采用的任务驱动式教学法的运用背景、驱动力分类、任务的设计 以及任务的实施过程等要 素进行 了详尽的分析与论述 ，并在此基础上提 出了自己的观点与认识。 关键词：任务驱动教学法；商务谈判 ；教学实践 1 任“务驱动法”的运用背景 需要而引起 的内驱力。自我提高的内驱力与认 任务后，教师要适当地进行效果评价。在评价 “任务驱动法”是美国教育家杜威以实用 知内驱力不一样，它井非直接指向学习任务本 方式上要多元 ，既要教师评价也要增加学生 自 主义作为教育理论基础而提出的教学模式 。这 身，而是把成就看作是赢得地位与自尊心的根 评、互评 ；在评价重心上，要注重任务完成情况 种教学法的核心理念是 教学中始终围绕 源。显然，它是一种外部动机。在商务谈判教学 评价 ，但也不可只看结果不看过程 ，要对被评 既定的教学任务展开，教师把新知识的传授隐 过程 中，可以通过 “优秀谈判小组”的评选、谈 价者完成任务过程中所产生的认知能力、行为 含于每一个任务中，强调让学生在密切联系学 判小组组长的选择、最佳谈判方案评选竞赛 能力和思维品德给予评价；在评价内容上要关 习、生活和未来工作有意义的 任“务”情境 中， 等，以物质和精神奖励等方式来激发学生 自我 注职业素质的整体评价。教师根据谈判实践及 通过完成任务来学习知识 ，获得技能，形成能 提高的内驱力，因为这些手段可以使学生体验 效果评估，来修改谈判情景或者事件，使下次 力。 到荣誉感、自尊心，体验到学习的“成功”与 失“ 教学有更好的效果。 “任务驱动法”是实施探究式教学模式的 败”。教师只有充分尊重、激励学生，发挥其主 4运用 “任务驱动法”教学中应注意的问 一 种教学方法 ，目前在信息类的教学中被普遍 观能动性，才能激发学生自我提高学习知识的 题 采用。商务谈判不像信息类课程一样具备很强 内驱力、最大程度地开发学生的潜力，让每一 4．1教学 “任务”的设计 的操作性，但同样适合 “任务驱动法”教学。考 个学生都能自觉主动地学习。 一 个成功的教学任务的提出是 任“务驱动 虑到商务谈判的项目性很强，比单纯的任务更 2．3驱动力三：附属驱动 法”实施的前提。商务谈判中有很多假设的条 复杂，在实际教学中，教师把一个大的项 目分 附属内驱力是一个人为了获得赞许或认 件和环境，所以对于每个任务的提出，确实要 解为若干有联系的“任务”，让学生以“项目”为 可而表现出来的把学习和工作做好的一种需 求教师认真思考，仔细考量。任务的提出既要 情景，解决一个个 “任务节点”，使知识点连接 要，是一种外在动机。譬如教师本身的魅力是 做到新颖独到，吸引学生的注意力，又要恰如 成一个概念网络 ，以达成教学目标。 学生追随和效仿的榜样，受学生敬重。学生看 其分地说明问题 ，涵盖所要实践的新知识。任 在商务谈判的教学过程中，学生通过事先 重教师对其的褒奖，还有学生为了赢得其他同 务框架的构建必须是学生 “跳一跳，够得着” 准备的资料，对谈判项 目了然于胸，对谈判 任“ 学的羡慕等这些都是学习的附属驱动力 。因 的，切不可曲高和寡。 务”一一明确。教师发挥主导地位，让其紧紧围 此，教师在任务驱动教学过程中要善于培养学 4-2留有余地，给思想飞翔的天空 绕一个共同的任务活动中心开展互动和讨论 ， 生之间相互尊重、相互欣赏，相互学习的风气 ， 所谓 “留有余地”，就是教学不能面面俱 在强烈的问题动机的驱动下 ，进行自主探索和 有利于在和谐的师生关系中共同成长。 到，教师也不可引导学生朝着固定的模式前 互动协作的学习，并在完成既定任务的同时， 3任务驱动教学的实践运用 进，应让学生殊途同归，各有收获。