“互换性原理与技术测量”课程自我评价表.docVIP

济南大学“水质工程学”课程自我评价（依据20国家精品课程评审指标体系，本课程实际填写，支撑材料见课程网站/szgcx/）  一级 指标 二级 指标 主要 观测点 评审标准 教 学 队 伍 20 分 1-1 课程 负责 人与 主讲 教师 教师风范、学术水平与教学水平 课程负责人与主讲教师师德好，学术造诣高，教学能力强，教学经验丰富，教学特色鲜明。课程负责人近三年主讲此门课程不少于两次。 1. 课程负责人2. 主讲教师主讲教师教学经验，教学严谨，教学各具特色，受到学生广泛赞誉，近三年学生综合评价均＞90分，得到专家及学校督导组一致好评，获得多项教学科研荣誉称号。其中山东省教学名师1名，，1名，山东省专业负责人1名，优秀教学团队。课程组教师主持省部级教学研究项目项，校级教学研究项目项，获得省级以上优秀教学成果奖励11项，其中国家教学山东省教学成果项，校级优秀教学成果项，公开发表教学研究论文篇。主持或参与省级以上科研项目1项，其中主持国家十一五子项1项，获省部级科研成果奖励项，市级及校级科研奖励项；发表科研论文00余篇，其中近0篇被SCI、EI等收录。 1-2 教学 队伍 结构 及整 体素 质 知识结构、年龄结构、人员配置与青年教师培养 教学团队中的教师责任感强、团结协作精神好；有合理的知识结构、年龄结构和学缘结构，并根据课程需要配备辅导教师；青年教师的培养计划科学合理，并取得实际效果；鼓励有行业背景的专家参与教学团队。 1. 教学团队中的教师责任感强，具有良好的团结协作精神 课程组教师具有强烈的责任感，认真组织教学，每月开展教学研讨2-3次，以教学和科研团队为纽带，积极配合、相互支持团队其他成员的教学和科研工作。 2. 师资队伍知识结构、年龄结构、学缘结构合理 课程组教师所学专业涉及、、等，全部为硕士以上学历课程组以中青年教师为主，-45岁3人，35岁以下青年教师人。 课程组教师分别毕业于哈尔滨工业大学、武汉理工大学、大学、大学等国内各重点高校。能够将各学校不同的教学风格、教学理念、教学方法与手段相互学习、交流，起到了良好的相互渗透、互相弥补的作用。 3. 严格辅导答疑制度青年教师 课程组执行严格的辅导答疑制度，每位主讲教师除进行课前课后答疑外，每周进行一次答质疑活动（面答），网上答疑则通过实时浏览进行答疑。2名青年教师在老教师的指导下认真进行了每个教学环节的训练，包括撰写教案、授课、辅导答疑、批改作业等，全程听课。4. 青年教师培养计划科学合理，效果显著 　　青年教师实习实践、进行三个月。 1-3 教学 改革 与研 究 教研活动与教学成果 教学思想活跃，教学改革有创意；教研活动推动了教学改革，取得了明显成效，有省部级以上的教学成果、规划教材或教改项目；发表了高质量的教研论文。 1、课程2、《水质工程学》课程重组与教学内容调整依托学科科研新成果，构架全新课程内容体系依托工程实际，构建全新的实践教学体系、教学团队教学科研相结合，以科研教学 李然同学的“LR2008新型防臭防冒溢地漏的设计”获2009年中国给水排水杯全国高校给水排水工程专业本科生科技创新优秀奖。 8、教学改革研究，，学生在进行课程建设的同时，《水质工程学》课程组加强了对《水质工程学》课程的教学改革研究，以提高近年《水质工程学》课程组取得了多项教学研究成果，主持项教学研究项目，撰写了教学研究论文，通过课程组开展的教学研究活动，促进了教学水平的提升 教 学 内 容 20 分 2-1 课程 内容 课程内容设计 课程内容设计要根据人才培养目标，体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的规律。 围绕专业培养目标，确保课程教学内容先进、 科学，符合教育教学规律 以先进的教学理念为先导，以培养具有创新意识的应用型人才为目标，设计课程内容。 (1) 基于课程群理念，构筑学生知识结构网络 ，在绪论课中为学生勾勒课程在课程群中的地位、作用，课程间知识点的相互关联，并进行课程间教学内容的协调，让学生充分理解在课程中的，同时加深对课程的重视程度，有目的和针对性的学习和实践。 （2）科研促进教学，培养学生科技创新能力 采取以科研促教学、课堂教学与课外科技活动相结合的方式，介绍相关新技术、新工艺、新材料、新的检测理念和检测设备发展的新动态，拓宽学生的知识面和视野，同时以教师科研课题、工程应用案例为背景，积极开展第二课堂活动，培养学生创新意识和创新能力。以科技创新活动为切入点，指导并组织学生参加各类科技竞赛活动，学生的科技创新动手能力大大提高，并取得优异成绩。。 （3）结合课程特点，强化理论与实际的结合 结合课程交叉性强、实践性强、综合应用性强的特点，除课程内实验外，以开放实验的形式开设项综合实验，并借助教师丰富的工