地方本科高校创业教育体系与构建——以大学生创业教育中与“温州模式” 为案例.docVIP

地方本科高校创业教育体系的构建 ———以大学生创业教育中的“温州模式”为案例 温州大学：卢立珏 , 林娟娟 摘 要 ：当前我国大多数地方本科高校尚未形成完善的创业教育体系，创业教育目标不明确，教学计划和教学模式零散。为提升大学生毕业生创业与就业能力，地方本科高校必须探索科学有效的创业教育新途径，形成地方特色的大学生创业教育体系。大学生创业教育中的“温州模式”案例研究显示，地方本科高校创业教育应以地方多元人才目标需求为导向，把创业教育活动纳入教学主渠道，构建校企互动、校内联动的创业教育实施体系 。 关键词 ：地方高校 创业教育 教学体系 温州模式 　 创业教育已经成为大学生跨入社会继学术教育、职业教育之后的第三本 “教育护照”。然而，由于种种原因，很多地方本科高校仍未开展创业教育活动，部分开展创业教育活动的，尚未形成完善的创业教育体系，创业教育目标不明确 ，教学计划和教学模式呈现零散特征。为提升大学生毕业生创业与就业能力 , 地方本科高校迫切需要探索科学有效的创业教育新途径，形成地方特色的大学生创业教育体系 。 一、以地方需求为导向 , 建立多元化的 创业教育目标体系 自主创业不仅是大学生自主就业的重要途径，更是大学生成才的重要模式。在上世纪末，国际教 育界曾有人做过这样的预测:就世界范围而,21 世纪有50 %的中专生和大学生要走自主创业之路.历来被誉为“创业热土”的温州,中小企业 、个体工商户众多,家家有能人,即使哪一家没有能人,也要千方百计培育出能人。在这里,成为企业家是许多大学生的追求目标和梦想。并且,许多温州企业家已出现接班人问题,他们期望高校开展大学生 创业教育,希望自己的子女既拥有较高的文化素质,又具有像父辈那样的创业精神,大学毕业后回来接班,实现企业的再成长。培养具有创业精神与 创业技能的大学生,高校实施创业教育,已经成了 市场外部与大学生自身的要求。 当然,创业教育的市场需求是多元的,因此,创业教育不是要求每位大学生都实现个人自主创业,不同的学生有不同的培养目标层次。根据学生的不同需要 , 温州大学确立了“主动就业+岗位创 业+个人创业”多元化的创业教育目标体系 。主动就业是指全体学生接受创业普及教育,树立创业意识和科学的就业观和创业观,成为具有创业意识,主动就业的人才;岗位创业是指部分学生在校期间进入创业团队(如创业先锋班、企业接班人班等),接受创业实训,毕业后能在成长型企业进行岗位创 业或企业接班人,成为公司创业型人才;个人创业是指少数具有创业潜质的学生,在校期间除了接受一般的创业实训外,还要进入创业园(如温州大学城市学院的浙商孵化园),进行创业实践,成为个人创业型人才。 二 、以教学为主渠道 , 构建嵌入式的 创业教育课程体系 根据国内外学术界的研究和各国大学实践经验,创业教育必须与通识教育、专业教育融为一体,以专业教学为主渠道有效培养学生的创新精神、创业意识和创业技能,不是另外附加一个培养体系,或简单地开设几门有限的课程、组织几次有限的竞赛活动、举办几场有限的讲座,而是要将创业教育作为人才培养中贯穿始终、高度融合的综合 素质教育过程。目前我国大学的人才培养方案中通识教育与专业教育体系存在以下两个主要问题：一 是对于通识教育的理解各不相同 , 且缺少研究，所以通识教育的实施结果虽然略有成效，但这个领域无论从课程数量上还是从质量上看，距离大家的期望都有相当的差距；二是专业教育模块中课程通常比较单一且比重偏大。所谓单一 ，就是同是一个专业的课程组，瞄准的仅仅是一种人才类型；所谓偏大，说每个课程组或专业主修领域课程门数太多 , 每门课程的授课学时份量太大[ 1 ]。这两大问题的存在，为创业教育进入教学主渠道提供了充分的潜在空间，使创业教育步入教学主渠道不仅成为可能，而且由于创业教育的融入，在一定程度上解决 了现有通识教育与专业教育体系存在的两大问题。 温州大学以全面育人为宗旨，将创业教育的理 念融入基础通识教育和专业教育之中，突出创新精神、创业意识和创业技能的培养。在人才培养方案 中设置创业素质类教育课程，通过教学主渠道对学 生进行系统的创业理论与知识教育，构建了“通识+专业+课外学分”的嵌入式创业教育课程体系。在通识平台，面向全校低年级学生开设《大学生职业生涯发展指导》公共必修课，把创业教育作为课 程的重要内容，注重创业意识与创业精神的教育；同时面向所有专业学生开设包括大学生 KAB 创业 基础、创业财务 、创业计划 、企业管理 、市场营销、人力资源及法律等系列创业素质类公共选修课程，要求每位学生修读规定的学分。在专业平台，根据专业特点开设若干创业教育选修课 ，每位学生至少选修一门。鼓励学生打好专业基础，扩大知识面，改善知识结构，积极参加与专业相关的实践活动，扎扎实实做好知识准备、