地方教学型本科院校人才培养模式与突出问题与改革思考[J].docVIP

地方教学型本科院校人才培养模式 的突出问题与改革思考 胡建 ( ( 怀化学院 湖南 怀化 418008) 摘要：地方教学型本科院校需立足社会需求、办学实际，坚持“实基础、强能力、高素质”的应用型人才培养定位，从学生毕业“能干什么”出发，确立多样化的专业人才培养规格和考评机制，并以学校特色文化为依托， “专业能力素质”培养为主线，整合、融通课堂教学、实验实训、校园文化活动三个人才培养平台，重构或创新“三位一体”人才培养模式，以适应新形势下专业教育多样化的市场需求。 关键词：地方教学型本科院校；人才培养模式；应用型人才 一、地方教学型本科院校人才培养模式的突出问题 1.应用型人才概念模糊 地方教学型本科院校包括地方多科性或单科性学院或新升本院校，它们大多分布在省会城市之外的中等城市，是以教学为主要任务的本科层次的高等院校。在我国高等教育改革发展的过程中，地方教学型本科院校虽然得到了快速发展，但由于所能利用的办学资源相对有限，与研究型、教学研究型高校相比，在办学经费、师资力量、生源质量等诸多方面仍存在较大差距和不足。基于此，各校在改革过程中大多将人才培养规格界定为应用型，在此导向下逐渐加强实验实训，为培养各种“应用型人才”进行着不懈探索。然而，“应用型人才”的内涵大、外延广，在办学实践中，许多地方教学型本科院校对“应用型人才”的知识、能力、素质的内涵与相互关系以及相应的人才培养规格然缺乏明确、具体的界定，尚在探索之中，这使得人才培养模式的构建及创新仍还存在不确定性因素，影响了这类院校的人才培养质量。 2.应用型人才培养难以落实 对大学竞争力的社会评价，常以学科建设水平为考评标准，导致不少教学型院校，或明或暗地仍以“学科建设”为主线，教师重科研，轻教学，“双师型”教师比例小，“育人为本，教学为中心”并未得到实质性地充分体现；同时，对大众化高等教育阶段的“新生源”仅以“传习”深厚的专业知识与技能为目标，呈现出一种灌输式、被动接受式的专业知识技能教育，不仅造成学生对所学知识与技能难以消化，还极大地影响了学生主动建构知识和培养技能的能力，使得学生既缺乏知识技能贮备，又缺乏创新意识和创造力，“应用性”的专业教育特点难以体现。 3. 应用型人才培养缺乏核心 在素质教育的思想指引下，教务处、学生处、团委等管理部门通过增设各种渠道强化对学生能力素质培养的内容往往与专业教育脱节，部门之间又缺乏有效的制度沟通，造成课堂教学、实验实训与校园文化活动三大培养平台各自为政，甚至对立，使得旨在加强学生能力素质的培养过程因“多头”导向而无核心，呈现出“泛”、“虚”的态势。如：有的将素质教育，仅理解为人文素质教育，于是利用课堂教学平台，增设讲授文史哲艺等通识类课程；有的将素质教育，单纯理解为增强学生的动手能力，于是利用实验实训平台，增设许多实践项目，加大实验实训的力度；有的将素质教育，界定为通过组织各种课外活动，培养学生的综合能力素质，纷纷开展五花八门，也可以说是丰富多彩的社团活动、体育运动、宿舍卫生评比……等等，这样容易使得在校的学生们忙于应付各种教学与活动任务，在活动选择和时间、精力安排上常常陷入矛盾和两难境地，往往顾此失彼，学生接受的专业教育，从整体上来说，由于培养过程中影响因素的“分散”而难以集中形成专业培养特色。 4. 应用型人才培养过于功利 有的学校部分专业为了突出专业教育的“应用性”，过分强调专业教育的市场适应力，以实用主义为主导，头痛医头，脚痛医脚，人才培养过分专业化,乃至变相为职前技能的培养，忽略学生发展性的能力素质培养。这样培养的“应用型”人才被束缚在某一狭窄的知识或技术领域内，专业化有余，发展相对片面，显然这种专业教育的市场适应力也是有限的。 二、地方教学型本科院校人才培养模式改革的思考 1.厘清“应用型”人才的知识、能力、素质内涵与结构，确立多样化的培养规格 可以转样认为，培养人才，无外乎在“人”与“才”两个互相联系又各自有所侧重的方面进行有目的培养，“人”的培养是指培养人的社会适应性、创造能力、较好的心理素质等一系列心理品质，以及身体素质、思想道德素质等；“才”的培养，指提高人的专业知识、专业技能、学术研究能力等带有职业指向的“专业”能力。 创新地方教学型本科院校的人才培养模式，首先应明确其培养的人才的“人”、“才”特点，把“人”的培养目标，与“才”的培养目标，较之以往更加理性地进行组装，在知识、能力、素质方面形成有自身特色的培养规格，然后再设计与实施培养的方案。 在“才”的方面，应突出“技术应用性”特点。这种“才”，知识不一定渊博，但一定有用、够用，可以把发现、发明、创造，变成可以实践或接近实践；将设计方案与图纸，转化为产品，可以承担转化应用、实际生产的任务，从事产品开发、生产现场管理、经营决策等活动。它们是在理论研究、设计方案