中学信息技术教学与实践研究.ppt

中小学信息技术教学与实践研究 辽宁省基础教育教研中心 叶金霞 联系电话02486894235 邮件地址：YEJIN—XIA163.COM 2005年11月 一、信息技术教育——时代的呼唤 。 （一）国外信息技术教育的发展 随着信息技术特别是多媒体网络技术的发展，世界各国对信息技术教育也愈加重视，在教育领域掀起了一场旨在培养学生信息素养的教育理念和学习方式的变革。这场变革席卷了北美、欧洲和日本等发达国家的教育领域，也对我国的信息技术教育改革产生了深刻的影响。 1．美国信息技术教育的发展 在哈雷普星1985年飞临我们这个星球的时候，历来重视教育的美国开始了一项改革教育的国家计划，这就是举世注目的《2061计划》。美国在《2061计划》中将中小学阶段应获得的基本科学知识浓缩为12大类，其中“技术的本质”“技术世界”都涉及了信息教育的内容。美国总统克林顿于1997年2月8日发表国情咨文演说时提出了美国教育行动纲领：让每一个青少年儿童八岁能阅读、十二岁能上网、十八岁能上大学；让每一个成年美国人都能进行终身学习。美国教育部据此于1997年2月13日发表了与克林顿教育行动纲领相对应的说明： （1）使美国每一所学校和每一间教室都与信息高速公路连接； （2）使所有教师和学生都能掌握现代化计算机； （3）开发有效的教育软件和联机学习资源作为学校课程的完整组成部分； （4）为教师帮助学生掌握计算机和使用信息高速公路提供必要的培训和支持。 在此基础上，全美上下展开了轰轰烈烈的信息技术教育运动。纵观美国中小学的信息技术教育，其存在如下特点： (1)培养学生信息的检索和创造能力； (2)使学生掌握信息科学的知识和技能，包括信息设备的操作训练； (3)在教学中充分利用信息工具，包括计算机、教育信息网络等。 美国中小学的信息技术教育不是孤立地教授信息技能，诸如信息获取、信息检索、信息表达、信息交流等，而是将这些信息技能用于解决信息问题和进行创新性思维，并高度重视学生社会责任感的培养。 2．英国信息技术教育的发展 进入20世纪90年代，英国政府将信息技术教育正式列入国家课程，主要目的有： （1）通过IT教育，丰富学生的学习内容，扩大学生的知识视野，培养他们独立学习的能力和共同协作的精神，使学生摆脱传统的学习模式，在一个全新的具有挑战性的环境中学习； （2）帮助学生在使用IT时获得信心和能力，并逐步熟悉计算机在日常工作和生活中的运用； （3）培养学生对瞬息万变的科技信息时代的适应性和灵活性； （4）利用IT帮助需要特殊教育或残疾的学生获得学习上的相对独立； （5）帮助兴趣极强的学生深入学习计算机并鼓励他们设计IT系统解决实际问题。 这个时期信息技术教育还被称为计算机教育，总体上处于实验探索阶段。自从邓小平同志提出“计算机教育要从娃娃抓起”之后，我国政府对中小学信息技术教育开始重视。具体表现在硬件建设和基础设施建设上，5个部委联合开发了中华学习机，当时中小学的教学模式尤其是中学教学模式主要是在学校设置选修课，学习计算机的初步知识和BASIC程序设计语言，把计算机学习的重点放在了程序设计和语言的学习上。这种状况的产生，主要是受到在瑞士洛桑召开的第三次世界计算机教育大会上伊尔肖夫的一个主题发言“计算机语言是人类的第二文化”这一学术流派的影响，认为计算机语言和程序设计成为人类的第二文化，不懂得计算机语言，不会程序设计是当代的文盲。所以我国中小学信息技术教育把计算机程序语言作为知识和课程来学习。 第二次浪潮是在20世纪90年代中期，这时期的信息技术教育已经不仅仅是在中小学探索实验，而是在积极地发展，全面地推进。 1991年教育部在济南召开第九次教育工作会议，这次全国教育工作会议制定了中小学计算机教育发展的几点意见和有关的文件、政策。这次会议明确提出，要逐步把计算机作为中小学基础性的、工具性的学科，同时提出将计算机教育的内容扩展为不仅仅是计算机学科的学习，还应该有计算机辅助教学（CAI）和计算机辅助管理教学（CMI）。当时，把信息技术不单单看成是一种学习的对象，更是一种学习的资源和学习的工具，这是一个观念上的大转变。20世纪90年代中期多媒体技术的出现，使这种观念指导下的信息技术教育达到了高峰，这时候不仅仅是在中学开设选修课，在许多小学也有这个课程的开设，同时也更加注重计算机教学软件的开发以及计算机辅助教学的研究和实践。 第三次浪潮是在20世纪90年代末，这次浪潮以网络化为主要特征，计算机实现网络化并由此进一步推动