二元一次不等式（组）与平面区域教学设计与反思.doc

二元一次不等式（组）与平面区域教学设计学情与教材分析： 对学生来说，二元一次不等式（组）表示平面的区域是一个比较陌生、抽象的概念，按学生现有的知识和认知水平难以透彻理解，因此学习二元一次不等式（组）表示平面的区域分为两个大的层次：（1）二元一次不等式表示平面区域．（2）二元一次不等式组表示平面区域。本节课是二元一次不等式（组）与平面区域的第一课时，二元一次不等式（组）表示平面的区域相关概念是线性规划问题的基础和前提。高中数学课程应力求使学生体验数学在解决实际问题中的作用、数学与日常生活及其他学科的联系，促进学生逐步形成和发展数学应用意识，提高实践能力；高中数学课程应提倡实现信息技术与课程内容有机的整合。线性规划问题是数学在日常生活中常见的一种优化问题，在设计的过程中，提出实际生活问题，让学生经历建立线性规划模型的过程，培养学生观察发现、归纳类比、符号表示、抽象概括等数学思维能力。在学生理解线性规划问题的过程中，在教师利用多媒体进行动态的、直观的展示下，鼓励学生进行探索和发现。 （一）知识与技能：1、准确画出二元一次不等式（组）表示的平面区域； （二）过程与方法：1、通过学生亲身体验、自主独立思考，解决一些较容易的问题； 2、引导学生进行尝试、猜想、证明、归纳，突破本节难点； （三）情感、态度与价值观：1、通过自主探索、合作交流，增强学生对数学的情感体验，提高创新意识； 2、 三﹑教学的重点、难点 1、教学重点：二元一次不等式(组)表示平面区域； 2、教学难点：准确画出二元一次不等式（组）表示平面区域； 四、教法与学法指导及教学手段 1、教学方法：引导发现法、探索讨论法、题组教学法等； 2、学法指导： 这是一节抽象的概念作图课，教师应注重创设认知情境，引导学生进行尝试、猜想、证明、归纳，帮助学生在原有经验上对新知识主动建构，在交流合作中学习。 ３、教学手段：采用坐标纸让学生动手操作，利用多媒体技术优化课堂教学。 北京08年奥运会的主体育场“鸟巢”，它的外形结构是由许多巨大的钢架够成的，在当时为了按期完工，每天至少需要50根高质量的钢柱，已知只有两个厂有能力生产这样的钢柱，一号钢厂和二号钢厂每间车间的日生产量分别是10根和8根，但是两个厂每天总共能投入生产的车间至少6间，那么两个钢厂各提供多少车间才能满足每天的需求呢？ 【学生解答】 解：设一号钢厂提供x间车间，二号钢厂提供y间车间 则 师：大家知道“鸟巢”吗？请看多媒体的展示，这个问题中存在一些不等关系，我们应该用什么不等式模型来刻画它呢？ 生：解答 创设情景，构造问题悬念，激发兴趣，明确学习目标，引出概念 二，引入概念 2.二元一次不等式和二元一次不等式组的定义 （1）二元一次不等式：含有两个未知数，并且未知数的最高次数是1的不等式叫做二元一次不等式。 （2）二元一次不等式组：有几个二元一次不等式组成的不等式组称为二元一次不等式组。 （3）二元一次不等式（组）的解集：满足二元一次不等式（组）的x和y的取值构成有序实数对（x,y），所有这样的有序实数对（x,y）构成的集合称为二元一次不等式（组）的解集。 师：刚才列出的不等式有什么特点？ 生：两个未知数，未知数的次数是1. 师:我们把这个不等式称为什么? 生:二元一次不等式 师:这里有两个二元一次不等式,所以这个式子称为二元一次不等式组. 师：二元一次不等式的解集具备什么条件？可以用什么来表示？ 生：用序实数对（x,y） 明确概念,为探究实验做准备 三、 猜构 想建 探新 索知 三、 猜构 想建 探新 索知 3.探究二元一次不等式（组）的解集表示的图形 【共同探究】 从特殊到一般： 先研究具体的二元一次不等式 如图：在平面直角坐标系内，表示一条直线（学生在坐标纸上作图）。平面内所有的点被直线分成三类：直线上的点, 直线右上方, 直线左下方 坐标满足：（1,5），（2，4），（3,3）， 坐标满足：（1,6）,(2,5),(3,4), 坐标满足：(1,4),(2,3),(3,2), 【学生尝试】 把刚才列出的点描在坐标系内，观察。 【展示成果】 坐标满足的点在直线的右上方 坐标满足的点在直线的左下方 【提问1】 直线右上方的点坐标是否满足 直线左下方的点坐标是否满足 【探究实验】 利用几何画板 【总结】 表示直线右上方的平面区域。 表示直线左下方的平面区域。 表示直线是两区域的边界。 【提问2】 二元一次不等式Ax+By+C0在平面直角坐标系中表示直线Ax+By+C＝0上方的区域吗？ 【举例验证】 (0,0) 0-0-60 (1,0) 1-0-60 (6,-1) 6+1-60 【一般结论】一般地，二元一次不