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关于对低年级“20以内退位减法”计算方法的调查 （北京市万泉小学 李聪璐） 一、调查背景 计算教学关系着学生观察、记忆、思维等能力的发展，关系着学生学习习惯、情感、意志等非智力因素的培养。 有一定的计算能力是每个人都应具备的基本素养。而“20以内退位减法”是小学一年级第一学期的一个重要的学习内容，这部分内容可以为今后进一步学习多位数计算和其他数学知识打下良好的基础。 测试时间：5分钟 测试内容：20以内退位减法 做对题数 做对人数 占总人数百分率 40 19 27.14% 30—39 36 51.42% 20—29 7 10.00% 10—19 6 8.57% 10题以下 1 1.43% 都不会 1 1.43% 从表中可以看出，20以内退位减法1题都不会的学生仅有1人，只占到1.4%，因此绝大多数的学生已具有了一定的计算技能，但差异比较大。从表中的数据我们不难发现约27.14%的学生已能熟练的进行计算，并且达到《数学课程标准》中提到的每分钟8—10题的速度要求；约51.42%的学生能比较熟练的进行计算，达到每分钟5—8题的速度；约18.57%的学生会计算，但很不熟练；约2.86%的学生不会计算或基本不会计算。 2.20以内退位减法的36题对学生来说难易有别 下面是20以内退位减法题的通过率情况表 总人数：70人 总题数：36题 题目 通过率 题目 通过率 题目 通过率 16 98.57 12-7 95.71 14-8 58.57 16 88.57 12-8 92.86 14-9 87.14 16 92.86 12-9 97.14 15-6 82.86 16 91.43 13-4 81.43 15-7 71.43 16 94.29 13-5 75.71 15-8 78.57 16 95.71 13-6 92.86 15-9 92.86 16 90.00 13-7 88.57 16-7 88.57 16 98.57 13-8 85.71 16-8 78.57 16 95.71 13-9 82.86 16-9 91.43 12-4 84.29 14-5 87.14 17-8 84.29 12-5 91.43 14-6 44.29 17-9 91.43 12-6 92.86 14-7 84.29 18-9 91.43 从表中可以看出； （1）被减数是14的正确率相对较低，其次是被减数为13的算式。 （2）减数和差相同时，16-8的正确率相对较低。 （3）算式结果是差比减数小的正确率要比算式结果为差比减数大的正确率低。 3.学生的计算方法多样，但以“拆分法”和“看减法想加法”为主 通过个别访谈，学生的计算方法大致有如下几种： （1）用看减法想加法的方法： 如：12-3=9 学生会想成：（ ）+3=12，从而得出9+3=12，也就是12-3=9。 （2）借助工具的方法：（画图法、摆小棒法） 如：11-4=7 学生会先画（或摆小棒）11根小棒，然后划掉（拿走）4根，数一数剩下的小棒数即得出11-4=7。 （3）用拆分的思想，转化成已学过的连减或加减混合试题。 ①拆被减数的方法：如 13-8=3+10-8=10-8+3=2+3=5； ②拆减数的方法： 如 13-8=13-3-5=10-5=5； 4.教师理想中的教学方法在实际教学中并不一定有效，要允许学生用自己原有的生活经验来学习 在对个别学生的辅导中发现，有些学生在做20以内退位减法时习惯用手把被减数的“个位”遮掉。通过和学生的谈话发现，他们这样做的目的是把被减数“个位”遮掉后，被减数就变成10了，用10去减，在和手指下面的数相加在一起就行了。其实这就是老师上课时所讲的“拆分法”但是孩子们并不能理解写在纸上的“拆分法”，反而用自己发明者这种方法觉得计算起来比较简便。 5.学生在学习20以内退位减法前计算能力没有明显的性别差异 通过调查发现，能熟练计算的学生中女生比男生多，不会或基本不会的学生中男生比女生多。因此，女生学习20以内退位减法的基础略高于男生。但差异并不十分明显，在学习20以内退位减法前，计算速度和正确率没有明显的性别差异。 6.半数学生对减法意义的理解能力和应用能力较强，并且解题策略多样 通过测试，57.14%的学生会正确解答情景题。因此，这部分学生在学习20以内退位减法前对减法意义的理解较为深刻，应用能力较强。通过测试还发现，学生的解题策略多样，但以列式计算为主。如在解决15-7与14-6谁大谁小这道题时有22.86%的学生通过看被减数和减数的变化来解决这个问题；有17.14%的学生通过猜测来解题，这两部分学生的数感较强，直觉思维和整体分析能力较强。 7.学生在具体情景中发