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双曲线及其标准方程教学实录 （课前 1 分钟，播放片头，包括各种物体及音乐） 教师：前面我们学习了椭圆的定义和标准方程，并研究了这一圆锥曲线的几何性质。在刚才的片头中 , 我们还看到了许多物体，它们的外形是多种形式的优美曲线。今天我们来研究其中的一种曲线。 学生：（兴奋、疑惑、有求知欲） （情境设置：片头中的一幅图片，火力发电厂通风塔） 教师：这是火力发电厂的通风塔，它的截面轮廊线是什么曲线？ （演示通风塔截面图） 教师：这种曲线我们似曾相识，初中代数中我们学习的反比例函数，它的图象就是这样的曲线。（作出 图象）为了使大家观察得更清楚，我们将 的图象旋转 45 °。（旋转后又重新建立新的坐标系给出图象） 教师：（适时提出）它是什么曲线？ 学生：（回应热烈）双曲线 教师：很好 （板书） 双曲线 教师：通风塔的截面轮廓线是双曲线的一部分，物理中双曲线型旋转体的通风效果是最好的。 （设计感悟：片头中的图片直观，引起学生对这课堂的兴趣，同时对双曲线有一个感性认识。演示通风塔截面图，从具体到抽象，将实际问题抽象为数学模型，有利于认识事物。 旋转后再建系，这样符合建系的原则，又为后面推导双曲线方程中建系埋下一个伏笔。另外还注意了物理知识的渗透。） 教师：双曲线是怎样形成的？我们一起来探索一下。 （边演示实验，边讲解） 教师 ： 先来做一个实验：取一条拉链，拉开它的一部分，（动画 1 ）在拉开的一边上取其端点，在另一边的中间部分取一点，分别固定在 、 两点处，使一边比另一边多出 。（动画 2 ）在拉动的过程中，我们看到点 M 随之变，选择拉链的好处是使得 与 增加的长度相同，都是蓝色部分。 教师：为了显示的更直观，将 与 平移放到下面来，再观察一次。（重新演示动画 2 ） 教师：我们看到 与 增加的长度相同，但是它们的差总保持不变，是这一段红色的部分。 教师：（补充）是一个常数。 教师：（演示动画 3 ）将笔尖放在点 处，随着拉链的逐渐合拢或拉开，笔尖就画出右边的一条曲线。此时 大于 ，且差保持不变，是一个常数。若 ， 互换位置，会得到怎样的曲线呢？ 学生：（思考） 教师：（演示动画 4 ）这样又得到了左边的这条曲线，此时 小于 ，它们的差的绝对值保持不变。 教师：想一想，在刚才的实验中，动点 与定点 、 的距离之差的绝对值保持怎样的关系？ 学生 1 ：是一个定值。 教师：也就是一个常数，很好。 教师：再想一想，这个常数与 大小关系怎样？ 学生 2 ：小于 教师：回答得非常好。你是通过哪个几何图形看出的？ 学生：三角形 教师：三角形两边之差总小于第三边。 教师：接着，我们再想一想， 与 大小关系与 点的位置有何关系 ? 学生 3 ：当 大于 时， 点在右支；当 小于 时，点 在左支。 教师：上面左右两支合起来叫做双曲线。 （设计感悟：选取拉链实验好处是 点不断运动，但始终满足差的绝对值为常数。跟踪得轨迹是双曲线，这是辩证唯物主义观点的运用，质点运动规律也是可以被学生掌握和应用的。逐个的演示动画 1 到 4 ，将实验细化，更清楚更直观。） 教师：根据模拟实验，以及椭圆的定义，你能否给双曲线下一个定义呢？椭圆的定义是怎样的？ 师生：平面内与两定点的距离之和为常数的点的轨迹。 教师：那么双曲线定义呢？ 学生 4 ：平面内与两个定点 的距离之差的绝对值为常数的点的轨迹叫双曲线。 教师：回答得非常好。 （板书） 定义，用红色字打出“差的绝对值”，“ ” 教师：椭圆定义中和为常数，记为 ，双曲线中差的绝对值为常数，我们也记为 ；所不同的是双曲线中常数 小于 ，椭圆中常数 大于 ；同样这两个定点叫双曲线的焦点，两焦点间的距离叫做双曲线的焦距，记为 。 教师：双曲线满足动点到两定点的距离之差的绝对值为常数，用数学表达式表示为—— （板书） ( 且 ） 教师：由定义知道，差的绝对值为常数 ，能否大于或等于 呢？我们来讨论一下这三种情况的点的轨迹。 问题 1 、若 ，点 M 的轨迹是什么？ 学生 5 ：双曲线。 教师：符合双曲线的定义。 问题 2 、若 ，点 M 的轨迹是什么？ 学生 5 ：是线段 教师：若 ，即 ， 、 、 、 这三点不构成三角形，这三点共线。刚才他说是线段， 点在哪儿？ 师生：在 、 之间 。 教师：这样可能吗？不可能。 点在哪儿？哪位同学补充一下？ 学生 6 ：是射线 教师：几条？ 学生 6 ：两条。 问题 3 、若 ，点 的轨迹是什么？ 学生 7 ：是椭圆 教师：椭圆定义中是到两定点的距离“之和”为常数，我们这里是“之差”满不满足椭圆定义？ 师生：不满足。 教师：不是椭圆， 教师：当 时， 、 、 这三点构成三角形；当