物理教学中培养学生创造力的教育研究.pdf

物理教学中培养学生创造力的教育研究 人类思维的高级形态，是智力的高级表现。 下面就列举几个比较有代表性的创造力定义。 日本创造心理学教授恩田彰对创造力下的定义是f】I“产生出符合某种目标或 新的情况的解决问题的设想，或是创出新的社会(或个人)价值的能力．以及以 此为基础的人格特征。” 美国心理学家吉尔福特则认为“一般把创造力看作是扩散思维(求异思维) 的能力，即对既定的刺激产生人量的、变化的、独特反应的能力。” 朱智贤，林崇德在《思惟发展心理学》一书中则阐述为：131“所谓创造力， 它是运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特，有社会或个人价值的产品的能 力。其中，“产品”可以是一种新观念、新设想、新理论，也可以是一项新技术， 新工艺、新作品等思维成果。“新颖”指不墨守成规，破1日布新，前所未有：“独 特”指不同凡俗，别出心裁。 尽管对创造力的定义存在着分歧，多数论者往往根据自己研究的侧重点，择 取上述各含义中的一面或数面作为其定义的内涵，并在概念展开过程中又无一例 外地包容其他论者所强调的重点。但从目前研究状况看，各国学者一致认为，创 造力不仅仅以发明创造，科学理论的建构，新产品、新成果和艺术作品等物化形 式表现出来，更重要的是体现在人的发展上，包括个性的健全和脑力、智力的促 进。因此人们较容易接受创造力定义的框架至少包括四种成分：141 1．创造性的产品： 2．创造性的过程： 3．创造性的个人； 4．创造性的环境； 此外．我们还强调创造力是一种智力品质。主要把创造力视为一种思维品质， 重视思维能力的个体差异的智力品质(林崇德，1986，1990，1992)。在此理解 基础之上，本文所谈的创造力是指根据一定目的产生有社会(或个人)价值的具 有新颖性成分的智力品质。 1．2创造力的内隐外显两种形态【5l 虽然产品的新颖性、独特性和价值大小是判断一个人是否具有创造力的标准 之一。但是，这并不意味着由此可以断定没有进行过创造活动，没有产生出创造 产品的个体就一定不具有创造力。因为有无创造力和创造力是否体现出来并不是 一回事。具有创造力，并不保证一定能产生出创造产品。因为创造产品的产生需 第2页共26页 物理教学中培养学生创造力的教育研究 要很多内部因素，例如：将创造性观念转化为实际创造产品的相应支持技能，保 证创造性活动顺利进行的一般智力背景和个性品质等等：同时，还受到一些外部 因素，例如机遇、环境条件的影响。由此可见，犹如智力有内隐外显之分，创造 力也有内隐外显两种形态。内隐的创造力是指创造力以某种心理、行为能力的静 态形式存在，它从主体角度提供井保证个体产生创造产品的可能性。也就是到目 前为Ir，从来得到表现而在适当条件下才能发挥的能力，我们不妨把它叫做“创 造潜力”。当个体产生出创造产品时，这种内隐的创造力就外化为物质形态，被 人们所知觉，这种被人们所知觉的创造力，是主体外显的创造力，不妨叫做“创 造显力”。 心理学家马斯洛和弗洛姆则认为，潜能是人的精神世界取之不尽用之不竭的 源泉。在马斯洛看来，一个自我实现的人也就是竭尽全力不断发挥自己潜力的人。 创造力的开发就是耍把深层的创造力不断转化到表层并且创造条件使之转化为 “显力”。 1．3中学阶段研究创造力的意义 各级各类教育机构可能过分注重学生在学业上的表现，尤其是过分注重考试 成绩。美国芝加哥大学心理学教授z雕盖泽尔斯曾指出“学校本应是赏识和培 养创造性人才的场所，然而事实却不是如此。” 研究表明，刨造力与学业成绩之间无明显相关。大量的日常生活事例也表明， 一些成绩并不十分优秀的学生，日后却可能会有较大的发明创造：而学业成绩十 分突出的学生，在工作中也可能会无所建树。所以，我们不能以学习成绩来判断 一个学生创造力的高低。 “教育机构不仅混淆潜在的创造才能，而且压制了创造性才能的发挥。”中 国科学院副院长刘吉就曾明确指出“当前中国教育的严重问题之一，是缺乏对青 少年创造力的开发。”有人认为，学生在校的学习只是接受前人的知识，学习书 本上的知识，不是创造发明，根本谈不上创新。我们认为，学生的学习固然不同 于科学家的研究。对于科学家来讲，只有他们的活动对人类来说是首创的、有价 值的，才称得上是创造：对学生来说，只要他们所进行的学习活动对他个人来讲 是前所未有的，对个体的发展