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“多元智能”教学活动分类实践初探 ［ 作者：多元智能????来源：多元智能????更新时间：2004-12-13 ］ 【 大 中 小 】【关闭窗口】 关键词：语文教学 多元智能 教学实践 ? 一、设计背景 教的目标是学，学的目的是用，只有会用才是学的成功。职中学生一般来说学业成绩并不理想，但事实上他们有着更多被忽视的潜能，有着许多发光点和值得骄傲之处，而他们最终能否发光发热，关键在于其自身是否愿意启动内在的能量。在教学过程中，每个学生作为一个单独的、富个性的主体，总是各有各的特色，因此，对于相对稳定的教学材料来说，学生是不断变化的。为了获得更好的学习效果，从教育手段及方法上着手，以科学理论为依据，找出学生的兴趣点，让学生学得更好，把现有知识转化到学生的内在信息库中，让学生最终生成属于自己的能力和素养，这是现代教育的目标所在，路径所在。 目前的学生多是在电子传媒及大众消费文化的氛围下成长，职中学生更多是在原有的学习模式适应力较低，学习积极性的较弱的群体，因此他们的生活经验、欣赏习惯、娱乐方式等都相对平面与浅薄，面对意蕴深厚的文化内涵，轻易会选择却步，抗拒悠然而生。在学生喜欢读诗词小说，喜欢看报练笔却不喜欢上语文课的时候；当学生认为语文“没用”的时候，也就是语文教学进行自省的时候了。在开放的学习社会中，要让学生乐于学，学得好，就要教师动脑筋，在教学设计时不断探索出既有效达到教学目标，又使学生有所收获，身心愉悦的教学方式，调动学生积极性，使其掌握学习方法，形成习惯。 根据新的教学形势，《语文课程标准》特别指出“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的应用，使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需的语文实践能力。”因应关注人时代要求，最初是由美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德勒（Howard Gardner）及其助手经过多年研究和观察而提出来的“多元智能”（Multiple Intelligences） (简称为MI) ，最初在《智能结构》（Frames of mind l983）一书中较系统地阐述了“人的潜能本质及其实现”。 “多元智能”的研究的科学性在实践中有所证实，因其“多元”与关注人的个体发展，引起教育界的关注，不断给教育一线的工作者以灵感与启发。 以下是本人获得启发后的一些实践情况，以探讨本理论在教学中调动学生积极性的作用与效果。 二、分类设计 “多元”并不是指设备的多元，而是启发的“多元”，同时也是适应人潜能“多元”，以教材内容及现实生活为素材，从学生的潜能本质开始设计，以最终实现个体发展的多元。逐步建构起适应不同学生个体发展目标、操作性较强的课堂教学模式与评价体系。 根据“多元智能”（Multiple Intelligences）理论（MI理论）所指的七种智能，具体是：语言智能（Linguistische Intelligenz）、逻辑—数学智能（Logisch - Mathematische Intelligenz）、音乐智能(Musikalische Intelligenz）、视觉—空间智能(Raumliche Intelligenz）、身体—运动智能（Koperlich - Kinasthetische Intelligenz）、个人内省智能（Intrapersonale Intelligenz）和人际智能(Interpersonale Intelligenz）等七项智能。 MI理论的产生，基于这样一个事实：我们的世界丰富多彩而非一元世界，问题形形色色，解决方法并非单一，最重要的是处理问题的人的潜能多面，难以同时呈现。语文的课程资源是学生和生活，语文的外延正是生活的全部，生活贮藏了语文的矿藏，同时也是语文施展才华的地方，语文与其它科目的差异之一在于“运用”时所获得的成就感，语文的智慧不是轻易地展现的。所以语文的教育教学应以生活为模板，让学生在生活之中发现“语文”知识，运用“语文”知识，“创作”出高于生活的作品。 以下是运用“多元智能”分类的部分教学活动设计列表： 活动名称 学习内容类型 学习要求 训练重点 小孩听故事 叙事文学 聆听、对话、猜测、赞同 ①、②、⑦ 情景重现 交际、叙事文学 摸拟情景 ①、④、②、⑤ 心理医生 心理描写 解答疑问、分析问题 ①、②、⑦ 课本剧 叙事文学 体会角色、情感 ①、④、⑤、⑦ 连环画 叙事文学 简洁明了 ① 艺术造型 诗歌、叙事文学 肢体语言，表情达意 ①、④、⑤ 影视比较 叙事文学、戏剧 学会比较、学会欣赏 ①、④ 文本对话 文学作品 自问自答、品味文本 ①、②、⑦ 课件制作 诗歌、短文 技能整合 ①、④、⑤ 手工制作 说明文 实物仿制、写作 ①、④、⑤ 推