小学综合实践活动课程开发与案例实验报告.docVIP

《小学综合实践活动课程开发与案例》实验报告 香楠小学 翁建芳 胡立峰 吴蓓蕾 潘燕萍 实验背景 从20世纪80年代课外活动的实践到90年代活动课程的确立，我国的课程改革一直致力于打破沉闷的学科教学，倡导学生的自主活动，加强课程与学生生活的联系。但在多年的努力后，由于诸多的模糊认识与行为偏差，活动课程对教育实践的推动和促进作用依然与预期的目标不甚相符。20世纪末，适应时代的发展，如火如荼的世界课程改革呈现出共同的旨趣：加强课程的综合性，软化学科界限，重视跨学科的综合性活动；转变学生的学习方式，倡导学生进行探究与体验学习；关注信息技术教育等。现实的落差与时代的呼唤期待重新对活动课程加以规范，并赋予其新的内涵 。于是“综合实践活动”应运而生。 综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。《基础教育课程改革纲要》（试行）明确规定：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。 关于综合实践活动理论基础的探索已有部分成果问世，如张华的《经验课程论》等。但是与其具有政策的保障和理论的支撑相反，综合实践活动的开展经验几近空白。本实验是我们做的一个课题研究，也是我们参与华师大课程与教学研究所承接的教育部《小学3-6年级综合实践活动指导纲要》研制的子课题《发达地区小学综合实践活动课程开发》的实验。 实验目标 （一）研究和完善综合实践活动的理论，包括课程的基本指导思想、课程原则、课程结构； （二）构建发达地区小学综合实践活动指导纲要，包括课程基本理念、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等； （三）确认发达地区小学综合实践活动的价值及实施框架，为综合实践活动的推广提供详实的例证。 实验展开 （一）课程的总体构想 1、课程目标 （1）亲近周围的自然环境，热爱自然，初步形成自觉保护周围自然环境的意识和能力； （2）考察周围的社会环境，自学遵守社会行为规范，增长社会沟通能力，养成初步的服务社会的意识和对社会负责的态度； （3）逐步掌握基本的生活技能，形成生活自理的习惯，初步具有认识自我的能力，养成勤奋、积极的生活态度； （4）激发好奇心和求知欲，初步养成从事探究活动的正确态度，发展探究问题的初步能力。 2、课程原则 （1）坚持学生的自主选择和主动实践。指导教师尊重学生基于自己的需要、动机和兴趣所选择的活动内容与方式，支持和帮助学生展开实践活动。 （2）以融合的方式设计与实施综合实践活动，实现研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等领域的彼此渗透，达至课程理想的整合状态。 （3）以研究性学习方式作为综合实践活动的活动方式。研究性学习方式渗透于综合实践活动的“社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育”领域，并且专门贯彻于“研究性学习”这一课程领域。 （4）鼓励并支持学生发掘、利用校内外课程资源，加强学校、家庭与社区三者之间的联系。 （5）采用弹性课时制，做到课时集中使用与分散使用相结合，允许不同的学习小组或个体有不同的学习进度。 课程结构 基于小学课程综合化的要求，并着眼于实现课程结构的年段衔接，实验尝试从小学一、二年级开始即开设综合实践活动，从而构建小学一~五年级综合实践活动的完整体系。根据综合实践活动课程内容开发的三个维度：自然、社会与自我，依照主题推进的方式，课题组规划出我校综合实践活动的整体结构为： 同时，实验规定：并不拘泥于上述设定好的框架，依据具体情况课程结构可以适时做出调整。如：在前一个主题告一段后，如果学生有兴趣继续实践原先的主题也是被允许的；德育处、少先队的有些工作也可以纳入综合实践活动进行开展。 实验步骤 第一阶段：探索实验班综合实践活动的开展经验，为综合实践活动的全面推行做好铺垫。通过随机抽样，分别在三、四、五年级选择一个班级作为实验对象进行跟踪。实验班按照“探究物质世界、关注社会生活、感受自我成长”三条线索展开综合实践活动。 第二阶段：实现综合实践活动由点到面的过渡。一、二年级按照课程结构中的规划实施综合实践活动。原实验班（五年级已毕业，三、四年级分别升为四、五年级）基于先前的经验开展无主题活动。除此之外，其它班级（三年级以及第一阶段的非实验班级）依然按照“探究物质世界、关注社会生活、感受自我成长”的线索实践综合实践活动，体验活动的展开过程。 第三阶段：全面铺开综合实践活动，执行课程结构的整体设计。 （二）课程的组织与实施 1、课程的准备阶段 （1）培训教师。学校聘请华东师范大学的专家对全体教师进行培训，在厘清教师教育价值观和教育理念的基础上，通过参与、协商，与教师共同确立综合实践活动的活动线索与操作方式。 （2）保证课时。通过合理统筹，学校确保实验班每周