数学内涵的丰富性与简洁美.docVIP

数学内涵的丰富性与简洁美 ——川大附小东山学校 廖旭 杨金春 王宇 恩格斯给数学下了一个相对确切的定义：“数学是研究数量关系和空间形式的一门科学”。将人类几千年数学研究文化浓缩为一句内涵丰富的陈述句，为人们认识自然和改造客观世界建立了最基本的数学观。他告诉人们：只要抓住了数量关系，世事再纷繁，加减乘除皆算尽；只要建立了空间观念，宇宙再广大，点线面体可包含。数学本质在于演绎，演绎能揭示数学内涵的丰富性，没有归纳就没有数学，归纳则呈现数学的简洁美。 一、数学简洁美蕴含多元素的和谐统一 亚里士多德之说：美丽主要形式就是“秩序、匀称和确定性”。在数学学科领域理解它就是特指数学内在规律，普遍性和特殊性的有机统一，变与不变的绝对性和相对性，放之四海而皆准可度量可陈述的数量关系与空间形式，如果正确的对待它，不但拥有真理，而且具有至高的美。数学美是一种完美和谐的、抽象形式的艺术美，是自然美在数学中的反映。 现实世界最完美的数学公式——欧拉公式之一。，在这个极其简洁的数学符号所建立的公式中，自然对数的底“”含于其中；最完美的平面对称图形圆中所隐含的圆周率“”，也是研究圆最重要的常数含于其中；部分到整体求和的重要运算符号“+”含于其中；最公平的数学关系符号“=”含于其中；最重要的两个元“零元0”和“单位元1”含于其中（也是构建群、环、域的基本元素）；使数轴上的问题扩展到平面的虚数单位“”含于其中。通过运算规律和法则将具体运算与形式运算合为一体。 “零元0”在数学中是极其简洁的数字符号，定义为“表示一个物体也没有”，但它的数学价值极其丰富。在运算中具有还原性。形如：“，”以数为本身，与0加减运算结果还原为；“，”以数0为本身，乘或除以一个数结果还原为0。在一些特定的取值范围中有排它性。形如：；；。在构建一些数学概念中又具有连续性。在自然数列概念中，0是起始数，在负数认识中，0℃让学生体会到它的温度的现实存在，即比零下温度要高，激发了学生的数学思考，渴求认识自然界存在着比0还要小的数，为数域的拓展起到生长点的作用；在方程概念的建构中，当天平两边物质质量减少到0时，两边空盘仍然保持平衡，平衡的原理被0验证。 二、数学简洁美内化于驭繁于简的过程中 朴素、简单是其外在形式，只有淳朴清秀，又底蕴深厚才算得上美。“美，本质上是简单性”。爱因斯坦的许多研究成果都基于他的这一论点。 数学理解和运算中许多的复杂关系都归结于神奇的“1”。1是自然数的基本单位，学生在理解自然数列时，发现连续自然数每相邻两个自然数之间相差1。学生启蒙阶段认识自然数时是与实物一一对应一个一个地数出阿拉伯数字；在认识小数阶段时，把一个整体平均分成10,100,1000，……等份，从每一份的小数基本单位0.1,0.01,0.001,……作为认知的逻辑起点；在认识分数阶段时，把一个整体大到宇宙万物，小到层子均可视为“1”，即自然界的一切物体均可数学化为“1”；在计量空间图形大小时，均从长度单位：1m、1dm、1cm、……，面积单位：1m2、1dm2、1cm2、……，体积单位： 1m3、1dm3、1cm3、……；角的度量单位1°开始。寻找“1”个单位量，我们便可以量化世界万物量的多少和空间大小，对大量的感知需要转化不同的单位量进而在比较中认知（例如，对200000秒的认知可以转化为约几个“1日”体会时间的长短。），当人们认知领域在不断拓展后，会寻求更高级别的单位量进行刻画（例如，把巨大空间的两个星球之间的距离用“1光年”作长度单位）。 在数学问题过程中都是客观反映1倍量与多倍量关系。因此，学生在复杂的数量关系中都要找到一部分量，如归一问题、倍比问题、工程问题、行程问题、按比例分配问题、价格问题等均要找1个单位数量；在一些运算中，数值1为繁杂的运算简洁化找到支撑点，形如：；；；。 数学问题的解决中表面复杂但其本质存在简单的一面，多角度多层面寻求简洁解法给人以心旷神怡的愉悦之感。 案例1：比赛场次问题——有12人参加乒乓球比赛，人人见面共比赛多少场次？人们面对这类数学问题时，因个体差异可能会采用“推算”“估计”“操作”等不同思考角度尝试解决，经历足够的思考过程后，产生“从简单入手，寻求规律”这一有效策略方法。例如：采用以下画图方式发现“比赛场次等于从1起到比参赛人数少1的连续自然数之和”的规律。运用图示推理思维方式构建找规律模型，形成以此类推的穷尽思想方法。在整个过程中体会“天下难事必作于易，天下大事必作于细！”的哲理。 案例2：连乘问题——每个方阵有5行，每行有4人，3个方阵一共有多少人？犹如韩信点兵，可任意调度布阵而采取不同的解决方法。 方案一：按3个方阵布阵，先算每个方阵人数，再算三个方阵人数。 方案二：按A、B、C列变行不变合并1个大方阵，形如： 方案三：按A、B、C行变列