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物理科学方法教育的研究与反思 张宪魁 （物理教师 2011年第4,5期） 张宪魁简介 1941年生。1962年大学毕业,一直从事中学、大学物理教学及教学研究。1992年晋升为教授。2003年12月退休前在济宁学院任教。1982年南京大学物理系进修之后,开始了近30年的“物理学方法论”及“物理科学方法教育”的研究,并到中学进行实地试验,总结出版了《物理学方法论》《物理科学方法教育》《物理发现的艺术》等6本专著、合编著，主编出版了《中学物理教学法》《中学物理教学法电视系列教材》《物理科学方法教育视频教程》等十几本文字和电视教材，撰写了《模糊数学与物理学》等80多篇论文；主持过４项省部级教学科研项目，其中《物理科学方法教育的理论探讨与实践》课题于1998年通过了教育部组织的专家组鉴定，并获２项教育部颁发的优秀教育科研成果奖；连续三次获山东省高等学校优秀教学成果１、２等奖及科研成果奖； 自2000年常驻北京,担任中国教育学会物理教学专业委员会常务副秘书长,并继续坚持教学研究,多次应聘去国内省市及北京师大、东北师大、山东师大、河池学院等高校开设“物理科学方法教育”讲座、选修课，继续为教育事业发挥余热。 1997年被国务院批准享受政府特殊津贴。2010年被教育部聘为”首批国培专家”. 摘要:阐述了开展物理科学方法教育的几个基本观点;系统地介绍了开展物理科学方法教育的内涵,常用的科学方法及科学方法体系,科学方法存在的基本形式及科学方法因素判定原理,分析教材中科学方法因素的几种方法,新理念下课堂教学中如何落实物理科学方法教育等,并提出了几个建议。 关键词:物理科学方法教育,科学思想,科学方法,科学态度 20世纪80年代初,我国教育界正在探讨中学物理教学中如何培养学生的能力问题。几乎同时,许多教师和教学研究人员也开始研究,如何在中学物理教学中开展科学方法教育。近30年来,已经取得了很多成果。更可喜的是,2001年我国新一轮课程改革郑重地把“科学方法”的问题先后写入了义务教育和普通高中的《物理课程标准》，作为三维教学目标之一，为落实科学方法教育指明了方向。这极大地鼓舞了从事这一课题研究的人员,增强了研究的积极性,人们更加理直气壮地去正视这一课题。 值此,中国教育学会物理教学专业委员会即将成立30周年之际,我想谈谈和课题组的老师们参与该课题研究所做的一些工作及体会,提出几个尚需研究的问题,为深入开展这一课题研究贡献一点微薄之力吧。 一、物理科学方法教育研究的背景 1.1980年许国梁先生(我们“学会”的第一届理事长)在南京师大全国物理教学法研讨班上做了“关于能力培养问题”的学术报告,在那个时代,这一报告具有非常重要的意义和影响,至今我仍然保留着许老报告的录音和讲稿。科学方法教育与能力培养有着十分密切的关系。 2.1981年11月26日在广州召开了“中国教育学会物理教学研究会”（后来改成现在的“中国教育学会物理教学专业委员会”）成立大会, 我作为山东省代表团的成员,荣幸地参加了这次大会,会议的学术气氛给我留下了终生难忘的印象。会议期间,交流了许多篇关于培养能力方面的论文。会后,返回山东,在立即召开的“山东省中学物理教学研究会”成立大会上,我做了“关于能力培养”问题的汇报。之后我几乎参加了研究会所有的重要学术活动，与学会结下了不解之缘，见证了研究会近30年的历史。 3. 1982年，“物理教学”杂志第一期，发表了人民教育出版社董振邦先生“使学生从物理课学到一些研究方法”的论文，提出了要学生学习观察、实验、抽象、理想化、比较、类比、假说、模型及数学等方法。这一论文对我的影响是很大的。2009年在北京召开的“学会”春节座谈会上,董老又阐述了在教材编写中体现科学方法的重要性。 4.1982年我有幸获得去南京大学物理系进修理论物理的机会,在此期间我除主修电动力学以外,聆听了龚昌德院士的“热力学统计物理”课,课上他不仅讲授熵焓等概念及热统的一些规律,更重要的是介绍科学家为了建立这些概念,总结热统规律,是如何提出这些问题的,是如何应用科学方法解决这些问题的…。他就好像和这些科学家在一起一样,听龚老的课,简直就是一种艺术享受。我听课学到的不仅仅是知识,而且学到了许多使我终生难忘的研究问题的方法。 啊!我教学20年了,这才悟出：我们教学不能只是讲知识,更重要的是还要讲获得这些知识的方法。我一定要及时告诉我的学生! 在南大,我事先未征得同意,就贸然去完整地听了32节选修课--徐纪敏先生开设的《科学学》,其中的“科学逻辑”等章节,为我的教学与研究指引了方向,提供了很好的借鉴。结束时,我向徐先生呈上了一篇学习心得-“物理学方法论学习要点”,以表示对徐先生的尊重与谢意。 我之所以破费以上笔墨,主要是说,人要学会感恩,我虽然没有取得什么成