校本课程的实施与管理.pptVIP

校本课程的开发与管理 秦皇岛市教科所 杨葛莉 开展校本课程课题研究的背景 1、推进校本教研工作的反思 方向不明，结果不清 2、深化课程实施的现实需求 由浅入深、点面结合、整体推进 3、教研现状的反思 应付做事，找不准自己的位置 教研人员的职业使命与专业素养 课题研究的原则 1、专题驱动，着眼于问题解决 《校本课程的区域推进与有效实施研究课题研究内容： ①城市、农村等不同区域校本课程整体推进的运行机制、行动策略研究 ②校本课程管理与评价策略研究。 ③校本课程资源开发研究。 ④校本课程开发策略研究。 2、现场指导与自主研究相结合 3、自愿申报与动态管理相结合 一、校本课程开发引入我国 1999年6月颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：试行国家课程、地方课程与学校课程。 2001年6月教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》提出的新课程的目标之一是“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。” 新课程的特点 讲究平衡与结合 国家课程、地方课程、学校课程的平衡 学科课程与活动课程的平衡 分科课程与综合课程的平衡 “打基础”与培养创新精神、实践能力的平衡和结合 认知发展与情感体验的平衡和结合 多元智能的发现和开发 文本学习与行为实践活动的平衡和结合 事实知识、原理和规则知识、方法策略知识学习的平衡和结合 接受式学习与探究式学习的平衡和结合, 独立学习与合作学习的平衡和结合…… 普通高中课程方案 秦皇岛市校本课程实施现状 课时安排：固定课时（每周1节） 组织机构：县区课程审议机构 政策保障：秦教[2005]127号文件，纳入市级教学评估指标体系（2005-2007） 队伍建设：教研员队伍，教师队伍 课程资源：乡土资源，学科拓展，校本教材 教研活动：市课程开发方案、案例、课程故事评比，将新增优质课评比 课题研究：县区学校质量不高，启动市级课题深化 存在问题：人文学科类、艺术类居多，自然科学少；常规课程教学形式为主，实践探究形式较少；小学、初中内容设置差异不大，少深度；教师开发为主，与学校办学目标关系不大； 初步结论 对校本课程价值的认同是课程实施的思想基础 健全的课程领导机构和必要的制度是课程实施的保障 利用乡土资源，开发兴趣活动课程是探索实施综合实践活动的有效途径 必修与选修相结合是课程实施主要模式 区域性推进的效益与行政支持力度、教研指导水平成正比 二、校本课程的界定 校本课程——是以学校为主体，充分利用各种课程资源组织开发并实施的，反映学校办学特色的课程类型。 以学校为主体：教育行政和教研室组织、指导课程的开发主体为学校教师。 利用各种课程资源：学校内外部的各种有助于学生发展的资源 学校办学特色：学校办学理念、基于现有课程资源的办学模式 校本课程与学校课程 校本课程是课程开发与实施范畴中的概念； 学校课程是课程管理范畴中的概念； 学校课程是指从学校层面对课程进行管理、开发和实施，它既包括对国家和地方课程的管理、开发和实施，也包括对学校自主开发课程的管理与实施。 校本课程与国家课程 国家课程亦被称为国家统一课程，是自上而下的、由中央政府负责编制、实施和评价的课程主要特征包括：权威性、合法性、强制性（强迫性） 国家课程 ： 教师是实施者 校本课程 ： 教师是编制者、实施者和评价者 校本课程与地方课程课程 地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方社会发展及其对学生发展的特殊需要，充分利用地方课程资源所设计的课程。地方课程是宏观课程结构中的重要组成部分。 地方课程是不同地方对国家课程的补充，反映了地方社会发展的实际对学生素质发展的基本要求。校本课程更多是重建学校制度文化，满足不同学校的需要，形成学校特色。 地方课程和校本课程既可以以必修课形式开设，也可以以选修课形式开设 校本课程与综合实践活动课程 综合实践活动课程属于国家课程，是学校必须开设的一门必修课程。它不是一门校本课程，但需要利用校本开发的理念与技术。综合实践活动课程的开发性质是：国家规定、地方指导、校本开发。在实施上，综合实践活动课依赖于学校开发，也依赖于地方管理。 校本开发的课程范围指教育行政部门颁发的《课程计划》中规定的“学校开发的课程”，以及国家课程中的“综合实践活动”部分，也就是说，学校开发的校本课程也可以是实践性课程的形式 教育部《义务教育课程设置实验方案》中说明：“综合实践活动是国家规定的必修课，其具体内容由地方和学校根据教育部的有