关于校本课程实践的反恩--基于江西省地市及部分“高中校本课程实践总结”的研究.pdfVIP

关于校本课程实践的反思 一一基于江西省地市及部分“高中校本课程实践总结”的研究 谢翌 刘伟荣。 【摘要】校本课程作为新课程改革的亮点之一，在实施过程中既积累了一些经验， 又陷入了某些困惑当中。本文通过对江西省部分高中校本课程实践的分析，指出 了校本课程开发、课程实施、课程评价与管理等三个方面所存在的主要问题，并 对此进行了归因分析。基于此，提出了一些校本课程开发与实施的改进建议。 自新课程实施以来，校本课程的理论与实践逐渐成为学校的关键概念之一，并得到了广大学校和 教师的认同。2010年上半年，江西省教育厅要求各地市、各学校对近年来校本课程开发的经验与问题 进行反思和总结，并举行了一次全省性的校本课程交流与展示会。此前，各地市教研室及部分高中都 需要提交一份校本课程实践的总结。江西省教研室要求各地市及部分学校对近些年来校本课程实践进 行反思并写出书面总结，主要从校本课程开发的经验、实施中的困惑与问题、实践中的需求等方面进 行较为真实的总结，并到大会现场交流。作为研究者，我们亲临了校本课程交流现场会，并对各地市 及部分学校总结材料进行了仔细研读。本文主要以各地市教研室和部分学校校本课程实践的书面总结 和现场交流的文本为研究对象，对学校校本课程实践的经验与问题进行梳理。课程设计主要关注四个 方面的问题：该做什么?应该包涵什么教材?该用什么样的教学策略、资源和活动?该用什么样的方 法及工具来评价课程的成果。[1]我们的反恩也是从上述四个方面进行展开。 一、江西省校本课程实践的经验 通读各地市或学校校本课程实践的总结文本，我们看到了各地学校所进行的各种各样的探索，积 累了一些十分有价值的经验。主要表现为以下方面： (一)唤醒教师的课程意识，走向课程行动研究 课程是“学校教育的心脏”。通过校本课程的开发，教师的课程意识有所提升。教师不再把自己圈 定为“课程执行者”，意识到了自己的“课程权利”：除了对课程进行个性化解读外，还可以对课程进 行补充、拓展或创生。课程开发不仅属于专家，更属于在一线工作的教师。他们开始认识到课程与教 学是一体两面的关系，课程与教学都具有很强的实践性，应该是教师职业的重要使命。 课程开发即一种行动研究，校本课程开发的过程实际上是教师进行课程行动研究的过程，是教师 “做中学”的重要路径。就这一点而言，校本课程可以看作是教师培训的重要手段。如：师大附中成 立了以校长为首的课程开发研究小组，在研究中成长，在成事中成人。 (二)规范课程开发的过程 校本课程开发是一个理论与实践相统整的专业过程。现在越来越多的学校校本课程的过程开发走 ·谢翌(1972．)，男，博士，江西师范大学教育学院教授、江西师范大学基础教育中心副主任，主要研究方向为教师信 念、课程与教学的理论与实践、学校文化等．刘伟荣(1985-)，女，江西师范大学外国语学院2010级英语专业硕士生， 研究方向为英语教育。 272 向规范。如：江西师范大学附属中学严格规范课程开发的过程，成立了课程审定委员会和课程开发委 员会，以课程研究带动校本课程开发：都昌二中十分强调校本课程开发程序的规范，提出校本课程开 发“坚持‘六步联动’不动摇”，他们的六步联动是：第1步：坚持“前期论证”不动摇——第2步： 坚持“校本培训”不动摇——第3步：坚持“资料搜集”不动摇——第4步：坚持“撰写‘课程纲要》” 不动摇——第5步：坚持“教师开题，学生选题”不动摇——第6步：坚持“立足地方”不动摇。 其中第4步‘课程纲要》写作的具体要求是： (1)课程目标的陈述：必须全面、恰当、清晰的阐述课 程设计的目标与学习水平。(2)课程内容或活动安排：要求突出重点，按从易到难的顺序排列，涉及 选择什么样的内容，或安排什么样的活动等。(3)课程实施：包括方法、组织形式、课时安排、场地、 设备、班级和规模等。 (4)课程评价：主要对学生学业成绩的评定，设计评定方式、记分方式等。 (三)校本课程形态应该丰富化 课程分为显性和隐性课程两类。相应地，校本课程也可分为校本显性课程和校本隐性课程。同时， 从其他维度看，校本课程既可以是文本类的，也可以是活动型的。如：师大附中课程分为四大类，其 中名山行、书院行综合实践活动课程的规划很有特色；广车中学的课程分为生命教育系列等五大类； 鹰潭一中的“名师聊天室”，是一种对话式的“活”课程。又如：新余九中JZ俱乐部活动。每年4月 和lO月份，学校在非毕业年级交