“211”教学模式是我校今年大力推行的一种教学模式.docVIP

“ 211”教学模式在地理课堂中的实践反思 上海市松江区第四中学 付贵云 “211”教学模式是我校今年大力推行的一种教学模式。所谓“211”指的是：一节课40分钟，在时间分配上应该是“教师讲授20分钟、学生活动10分钟、练习巩固10分钟”。在本学年第七周，以区教研员到我校进行调研为契机，我校地理教研组结合地球公转之昼夜长短变化的教学内容开展了一周的专题教学实践与研究。下面，我谈谈自己的收获与想法。 “211”教学模式的思想核心是以学生为教学主体，其本质是还课堂给学生。 二期课改强调“以学生为本”，学生是课堂教学的主体。与传统教学模式相比，“211”教学模式改变了传统教学中教师“满堂灌”的格局，首先从时间上保证了留给学生发挥其主体作用的时间和空间。当然，这里指的“学生活动10分钟，练习巩固10分钟”也不是绝对的，而是提醒教师要有准备的提前设计学生活动、练习巩固的教学环节，要有意识的在课堂中预留一定的时间让学生参与活动，使其通过练习反馈反思自己的学习行为，构建正确合理的认知和知识体系。 “211”教学模式的实施关键在于改变教师的教学行为，通过优化教师的教学行为提高课堂教学的有效性。 1．讲解行为 地理教师课堂讲解行为是指教师运用口头语言向学生传授地理知识，培养地理技能，进行地理情感态度与价值观教育的教学行为方式，是地理教师必不可少的教学行为。“211”教学模式与传统教学模式相比，教师的讲授时间从一堂课40分钟缩短为20分钟。在不减少授课内容的前提下，“讲什么”是值得教师慎重思考的问题之一。 在本次研讨实践环节中，我的初步设想是：先讲清楚晨昏线，然后通过自制教具的演示，学生观察记录赤道和北半球的昼夜长短情况，再学生读图填写南半球的昼夜长短情况，最后学生对比南北半球的昼夜长短情况总结规律，并且准备了几道题练习巩固。但在实施的过程中曝露出很多的问题，促使我深入思考。 对于昼夜长短变化这一教学内容，晨昏线是基础，是学生观测、研究昼夜长短变化的必备条件，所以在我预设之初就将它列入必讲内容之一。但是实践证明，仅仅椐课本P34图“北半球二分二至日正午太阳高度的纬度变化”和课本P35图“昼半球和夜半球”讲清楚晨昏线的概念、特征、昼弧与夜弧还不够。通过我的课后询问，我发现，许多学生都纠结于图示中“昼弧和夜弧的长短”这一问题上。他们理解的“昼弧与夜弧的长短”就是该纬度的纬线在昼半球与夜半球的弧长，所以同一纬度的昼夜长短很好对比得出，可在“不同纬度昼夜长短比较”时却出现了问题。因为他们理解的弧长是长度，而不同纬度的纬线圈大小不一，因而不同纬度的昼弧与夜弧长短也就无从比较了。我发现学生的思维障碍后，在第二次实践时，补充了一个俯视图（如右图：红色代表60°N的昼弧长及对应角度，蓝色代表30°N的昼弧长及对应角度）从角度的角度来说明弧长，学生的思维障碍就迎刃而解了！ 由此可见，我认为教师在有限的讲授时间里，有二个必讲：一是基础知识必讲，尤其是方法类的基础知识，晨昏线就是属于此类；二是学生思维难点必讲。由于缺乏空间概念，学生的思维难点往往出在对于一些抽象的地理概念、原理的理解上，这就需要教师选择合适的教学辅助手段，如教学模具、图表、事例、多媒体演示等将枯燥的文字内容丰富起来，使其形象化、立体化。学生的思维难点还容易出现在多地理要素共同作用的地理现象原因分析上。对于此类思维难点，不同形式的思维导图应该可以帮助学生梳理关系、构建知识体系，取到比较好的效果。 此外，我还认为重点内容教师必讲。比如，学生在对比南北半球的昼夜长短情况总结规律后，教师有必要给与学生归纳总结性的讲解，用以帮助学生加强重点知识的印象。 活动设计与实施 二期课改的改革要点之一就是要改变单一的接受性学习方式，重视学生对学习活动的主动参与和亲身体验，因而，活动的设计与实施，是教师越来越重视的教学行为，也是一节好课的重要组成部分。 在本次研讨实践环节中，我设计的学生活动主要有：学生观摩教师演示自制教具并记录北半球的昼夜长短情况、学生以小组的形式分析课本P34图“北半球二分二至日正午太阳高度的纬度变化”填写南半球的昼夜长短情况、学生以小组的形式对比南北半球的昼夜长短情况总结规律。表格项目如下（南半球略）： 日期 太阳直射点的位置与移动方向 北半球 昼夜长短情况 极昼极夜现象 3．21 6．22 9．23 12．22 可是实践中我发现，只有一小部分同学能够认真观摩并及时记录北半球的昼夜长短情况，这严重影响到后续活动的进行。课后组内研讨的群策群力，让我豁然开朗！ 活动的目的是帮助学生形成并积累学习经验、构建知识体系，因此，活动在设计