“同谱”何以“同曲”——“统计”的教学片断及思考.docVIP

“同谱”何以“同曲”——“统计”的教学片断及思考作者:扬州市三元桥小学 蔡文美 A教师的教学片断 教师先出示教材第98页的主题图(如图1)。 图1 师：你知道图中的小朋友在干什么吗? 接着播放课件录音：正方形、三角形和圆各有多少个? 师：怎样知道正方形、三角形和圆各有多少个呢? 接着又播放课件录音：我报名称，你们记下来。 师：你们会记吗?怎样记录呢? 继续播放课件录音。学生边听录音边记录…… 学生的记录结果多数出现了两种：一是按所报顺序画图记录，二是按图形的类别画图记录(如图2)。只有极少数学生 用符号记录。教师通过展示学生的不同统计方法， 引导学生比较各种方法的优劣，最后突出用画勾的方法比较简便。虽然学生亲身经历了一次统计过程，但为什么用画勾的方法进行统计，在怎样的情况下用画勾的方法，学生不得而知。学生只知其然，而不知其所以然，只是被动地接受知识，其智力和能力不能在数学学习的过程中得到应有的发展，更谈不上体验自主探究新知的快乐了。 B教师的教学片断 教师先出示一个信封，告诉学生里面有一些正方形、三角形和圆形。接着问学生：我想知道信封里面各有多少个正方形、三角形和圆形，你能帮我想想办法吗? 生1：把它们先分一分，排一排，再数一数。 生2：把它们一起倒出来数一数。 …… 任凭教师怎样启发，学生总是拘泥于分一分、排一排、数一数，就是想不出用“记”的方法。无奈之下，教师只好再次启发：“看看你们桌子上，老师发给了你们一张白纸，有什么用吗?”花了九牛二虎之力，学生终于想到了用笔记录的方法。 从上面的导入不难看出B教师课前的“煞费心思”，很想把学习的主动权交给学生，让学生自己发现：要想知道信封里各有多少个正方形、三角形和圆形，除了分一分、排一排、数一数，还可以用纸进行即时记录。可是学生就是“不领情”，启而不发，导致教师陷入尴尬的境地，只好回到旧的套路，直接告诉学生怎么做。显而易见，这种看似自主探究新知的教学，其实质也是老师牵着学生的鼻子一步一步向前走，学生自身并没有充分发挥自己的主观能动作用。 C教师的教学片断 师：(出示课件)大家一起到米奇的“妙妙厨房”看一看。 播放课件录音：今天我请客，准备给每位客人发一块巧克力，你们愿意帮忙吗?看，这是做巧克力的模具(见图3)，你知道它能做出哪些形状的巧克力吗? 图3 继续播放米奇录音：嗯，正方形、三角形和圆形的巧克力各需多少块呢? 师：是啊，每种形状的巧克力各应准备多少块呢?米奇决定打一个电话问问客人们。咱们一起来听米奇打电话，看看能不能帮助米奇统计出每种形状的巧克力各需多少块。 点击课件，播放电话录音。 米奇：你好，米妮，我是米奇，正方形、三角形和圆形的巧克力，你喜欢哪种? 米妮：我喜欢正方形的。 米奇：高飞，你呢? 高飞：三角形的。 师：其他小动物呢? 继续播放电话录音：正方形的、三角形的、圆形的…… 师：电话打完了，你们有没有帮助米奇记住每种形状的巧克力各需多少块? 师：为什么没有记住?我们怎样做才能帮助米奇记住? 生：用笔记下来。 师：你打算怎么记呢? 生1：打一个电话，就把图形画下来。 生2：按形状分开来记，三角形记在一起，圆形记在一起，正方形记在一起。 生3：用数字记。 生4：写字记。 …… 师：拿出老师课前发给你的一张白纸，用你自己喜欢的方法进行记录，好吗? 展示学生的记录。 C教师通过有趣的故事创设有效的教学情境，调动学生学习的积极性。所编的故事不仅充满童趣，符合儿童的心理特点，而且教学情境贴近学生的实际生活，用打电话的形式呈现各种图形的形状，让学生感到过去所学的“分一分、排一排、数一数”的方法已经不能解决新问题了，“逼”着学生去自主探究解决新问题的办法。虽然教师没有花过多的时间，也没有花太多的口舌，但学生凭借生活中积累的打电话“记事”的经验，很自然地想到了用“记”的方法记录数据。从学生的作业看，学生记录的方法也是多种多样，除了按顺序、按类别、用画勾的方法之外，还有用竖线记录的，或者用数字记录的；有竖排的，也有横排的。可谓千姿百态，精彩纷呈。 剖析 同一教学内容，效果却迥然有异。之所以出现同“谱”异“曲”的现象，我认为主要有以下两个原因。 第一，教学理念存在着差异。A教师只是就知识“教”知识，只重视传统意义上的知识传授，而忽视了学生数学能力的培养。B教师虽然有“美好的愿望”，但苦于没有方法，所以学生仍然“启而不发”，一筹莫展。C教师通过编制米奇请客打电话的故事，用“声音”呈现各种图形的形状，把学生顺利地带入到随机事件的教学情境中，启发学生寻找探究解决新问题的办法，实现了“跳一跳，摘桃子”。既注意让学生在不知不觉中 学到知识，又注意给学生提供解决问题的机会，培养和锻