吴兴区2009年教育科学规划年度研究课题.docVIP

吴兴区2009年教育科学规划年度研究课题 小学数学课堂教学中反馈有效性的研究 湖州市织里实验小学2010年3月 课题组长：李颖 撰笔： 沈霞 组员：崔琴 费方斌 小学数学课堂教学中反馈有效性的研究结题报告 目 录 目 录…………………………………………………………………………2 问题的提出……………………………………………………………………3 课题研究实施 ………………………………………………………………3 课题研究策略结果……………………………………………………………5 课前——眼观六路 耳听八方……………………………………………………5 课中——以变应变 不变应变…………………………………………………………………7 课后——学生撰写数学日记 教师反思…………………………………………10 研究后的问题和思考…………………………………………………………11 实践成效分析…………………………………………………………………12 附表 …………………………………………………………………………13 《小学数学课堂教学中反馈有效性的研究》结题报告 单位：湖州市织里实验小学 一、问题的提出 控制论认为：“及时取得反馈信息是系统得以优化的重要条件。”在教学中，教师想要达到预期的教学目的，就要不断地把自己头脑中储存的信息输送给学生，这信息作用于学生，必须引起学生的反应，从而表现为把教师输入的这些信息再以不同的方式输出来。学生的信息输出情况能反映教学效果的好坏。由于学生的知识基础和智能的差异，对信息的输出一般不会相同，有的部分输出，有的同时发出新的信息。经验丰富、反馈能力强的教师能根据学生信息输出的情况，灵活地、及时地调整自己的教案，调整讲课中进度上的快慢，知识上的深浅，或改用适当的教学方法。教师能够自觉地适应课堂上出现的千变万化的情况，及时反馈，因势利导，是一种很高的教学的艺木。反馈，它指的是操作物件不但按中央操纵台的指令运动，而且它本身的状态，又作为一种新的信号返回传入，使操纵台对操作进一步调节。反馈的理论用于数学教学，要求教师在教学实践中逐步具备较高的应变能力。2008年10月申报，批准为吴兴区级备案课题，2010年3月结题。 1. 第一阶段（2008年10月~2009年2月）：组织准备阶段。学习与本课题相关的教育教学理论，收集文献资料。进行本校 “课堂教学低效因子”的摸底调查，形成分析报告。（见附表一）在此基础上，形成了较系统的理论构想并制订了具体的研究计划。 2. 第二阶段（2009年2月~至今）：行动研究阶段。 （三）研究的设计 研究目标：通过本研究设计开发出一些应对和开发课堂教学资源，进行反馈调控有效性的具体策略和方法，进一步升华与预设不同的教学资源的价值。 具体操作措施： 1、推进备课改革，促进课堂中的“及时反馈”。 我们在课题组改进了备课的设计和过程。首先是改变备课的格式，在教案的内容栏里增设了“教学方法与策略”、“教学中是否出现意外，如何及时调控”这样两块，显然这是与本课题紧密相关的。其次，以往的校内教研活动常常是执教者独立备课，呈现的是一种个人的努力。为了加强指导，进一步提高研究课的质量，我们实施了合作备课。由一名课题组骨干成员和一名一般教师组合成对，提前对教材和教法进行切磋指导。 2、改进研讨课，关注反馈细节。 为了使研讨课真正获得研讨的价值。我们采用了专题研讨、一课多教、同课异教等研究的策略。 ①主题研讨。课题研讨有了明确的主题，才能充分发挥研讨的价值。主题的选择可以从教师普通关注的问题入手，然后加以提炼而成。如研讨主题有“关注学情”、“课堂问题的设计”等。主题的设定者可以是课题组长，也可以是执教老师。我们一般围绕一个主题研究一个阶段，开出几堂研讨课，从而使教师对此既有理性的深度思辨，又积累了一些感性的操作经验。 ②一课多教。一般来说，我们要求研讨课都有一个试教的过程，从而有针对性地改进设计，然后才能推出比较成熟的课。这种对一堂课的反复研究，体现了我们求真务实的研究态度，也有力地提升了我们对教材及课堂的把握能力。 ③同课异教。同一篇教材，由不同的教师来教，称为同课异教。对教材共同钻研，又尝试通过不同的教学设计来执教，可以体现合作精神和探究意识，体现教师的教学个性和学生特点的正确把握。 3、提倡互动评课，检验反馈的有效性。 评课是实验教师理论素养的体现，它需要教师用理性的眼光来观察，用内化的理论来阐述。为了促进每位教师都能积极参与评课，我们要求听课教师听课后撰写一份评课稿或提纲。在评课中，我们的关注点是面对学生信息输出的情况，灵活地、及时地调整自己的教案，知识上的深浅，或改用适当的教学方法。 （1）合理的教学期望 教学期望是教师对学生学习效果的基本构想