幼儿文学生态课堂案例研究.docVIP

“幼儿文学生态课堂案例研究”方案 张家港市梁丰幼儿园 一、课题研究的背景 （一）本课题在国内外研究的现状。通过翻阅文献资料，我们发现英、美等国对儿童文学作品的创作与运用十分重视，在创作内容上，北欧等国宣扬单纯、善良而仁爱；法国更多地反映人生，追求和谐；英国则开始注重经验，美国关于儿童文学及其教育活动的研究近年来趋于领先地位。他们在师范学校开设儿童文学课程，创设阅览室，注重儿童的阅读；倡导每天20分钟听读法等，在引导中更为注重倾听、感受与体验。在我们国内，上海幼教界近年来普遍关注儿童文学教育，但他们的关注点是在幼儿早期阅读和幼儿文学整合教育活动的研究上。而如何构建幼儿文学作品学习的生态课堂尚未查到相关的研究资料。所以，我们的研究是比较前卫的，也是一种把教育生态理念与幼儿文学作品教学相整合的一次创新与突破。 （二）本课题研究是幼儿发展的需要。随着儿童文学的发展，儿童文学教育活动也备受关注。因为儿童文学作品可以激发幼儿的学习兴趣与美好情感，陶冶幼儿的情操；文学作品常将一些枯燥的内容、深奥的道理，用成熟的语言生动形象地表现出来，使幼儿在欣赏中自然感悟、明白事理，从而获得事半功倍的教育效果。同时，文学作品中那些栩栩如生、生动有趣的情节，直接展现了社会生活，为幼儿展示了一个他们可能还未曾经历过的世界，使他们能够深入细致地了解主人公的情感、态度、行为和心理世界等，从而形成一定的认识和生活经验，这在很大程度上能促进幼儿的社会化进程。因此，对于幼儿来说，儿童文学作品对其成长有着独特的价值与作用。所以，以幼儿文学活动为媒介，创设一种和谐、师生积极互动的生态课堂应该是促进幼儿个性和谐发展的一个很好的载体。 （三）胡锦涛说，科学发展观，第一要务是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续发展，根本方法是统筹兼顾。坚持以人为本，就是坚持人民群众是历史创造者的唯物史观基本原理，坚持全心全意为人民服务的党的根本宗旨，把依靠人作为发展的根本前提，把提高人作为发展的根本途径，把尊重人作为发展的根本准则，把为了人作为发展的根本目的，始终把实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益作为党和国家一切工作的出发点和落脚点，做到发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享。教育的生态环境是以教育为中心，对教育的产生、存在和发展起制约和调控作用的多元环境体系。大致分三个层次：一是以教育为中心，综合外部自然环境、社会环境和规范环境组成的单个的或复合的教育生态系统；二是以单个学校或某一教育层次为中心构成的，反映教育体系内部的相互关系；三是以学生的个体发展为主线，研究外部环境包括自然、社会和精神因素组成的系统。此外，教育生态学还考虑教育对象内在的生理和心理环境。卢梭说过：教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。生态课堂坚持主体主动，围绕学习内容与的生命成长。合作交流一堂好课仿佛一面多棱镜，因观赏者的不同、评价角度的不同，对同一堂课的评价也会呈现出千姿百态。的标准应该是开放的、多元的，不能一把尺子，一种刻度。多视角发生的有意义、有价值的记录下来，加上的反思和感悟， 第一阶段：前期准备（2010年1月～2010年12月）。 主要任务是：采用文献法，结合调查法，对本课题的国内外同一领域研究作一了解和学习，并通过调查了解我园开展幼儿在文学作品学习活动中的活动现状。此阶段的重点是做好课题申报工作，邀请专家对课题方案提出修改意见；初步形成课题研究方案。同时这种进行理论培训，帮助教师了解该课题的研究动态和幼儿的发展现状。 第二阶段：实施研究（2011年1月～2011年12月）。主要任务是：采用案例研究法、经验总结法创设适宜的环境和条件，全面实施课题研究。此阶段的重点是分解子课题，研究指导教师开展研究，帮助指导教师积累有关开展幼儿文学活动的课堂案例，提炼教学策略。构建幼儿文学生态课堂评估标准，并组织中期成果汇报活动。 第三阶段：总结、提炼、结题阶段（2012年1月～2012年12月）。主要任务是：整理总结课题研究成果，撰写研究报告，进行课题鉴定和结题，推广运用研究成果。 八、预期成果 序号 成果名称 成果形式 完成时间 负责人 阶段 成果 课题研究实施方案 文字报告 2010．2 黄贤 课题研究阶段成果汇报、课题中期报告 文字报告 2011．4 黄贤 《幼儿文学生态课堂案例研究集》 书或汇编 2011．5 孙亚琴 《幼儿文学生态课堂的教学策略专集》 书或汇编 2012．5 张春霞、陈芳 《个性在幼儿文学生态课堂中彰显》 书或汇编 2012．6 韩燕燕、张洁 《幼儿文学资源库》 书或汇编 2012.6 邹玲、陆璟瑜 《幼儿文学生态课堂》 光盘 2012.6 高鑫 唐黎黎 课题终期报告 文字报告 2012．10 黄贤 九、完成研究任