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例谈高三一轮复习知识网络和学习思路的构建 —— 以“碳酸钠和碳酸氢钠的性质比较与应用”教学设计为例 黄 虹 霞 杭州建德市新安江中学 311600 【摘 要】：针对高三一轮复习中学生的知识网络和学习思路的构建较困难这一现实情况，本文以“探究碳酸钠和碳酸氢钠的性质比较”为切入点，就如何让学生“知识网络和学习思路”的形成与学习同步过程中的问题进行探讨。阐述基于知识间的内在联系与区别对学生认识知识和思考知识有一整体考虑过程，提出将学生的知识网络和学习思路的形成、发展作为目标，采取以问题驱动学生经历构建知识网络和学习思路的过程等策略，以此来完善学生知识网络和学习思路的构建。 【关键词】：高三复习 知识网络 教学设计 一、问题的提出 学生普遍认为，和数学、物理相比较，化学知识点多且分散，繁杂琐碎，虽为理科，又很象文科，要记的东西很多，且容易忘记。一方面源于化学科本身的特点是研究物质的组成、性质和变化的，物质是形形色色，渗透于自然、社会生活的各个方面；另一方面是由于学生学习化学知识时，未能理清线索，未能掌握化学知识间的内在联系，只是将化学知识杂乱无章地堆放在其头脑中，由于缺乏应有的组织，这种无序状态的化学知识只能在大脑中瞬间贮存，时间一长就会忘记。对于高三化学复习，除了查漏补缺，巩固强化知识外，更重要的是通过联系、归纳、总结和提升，实现知识的体系化、网络化和规律化。因此，复习过程中，构建完善的化学知识网络，将零散的知识提升为规律，化学知识就能长期牢固地保持，且在解决化学问题时易于快捷而有效地提取相关信息，同时又培养了学生的信息迁移能力和逻辑思维能力。 二、案例呈现——对要探究的问题学生没有完整的知识结构网络和100ml 0.3mol/L的NaOH溶液中通入CO2气体后得溶液M（假设溶液体积在反应前后不变）。 （1）①若M溶液中只有一种溶质，则此溶质为： （填化学式）。 ②请设计实验方案来确定M溶液中溶质的成分？ ③若向M溶液中逐滴加入盐酸，产生的气体体积V(CO2)与加入盐酸的体积V(HCl)的关系图的粗略描绘为： ④若M溶液中的溶质为等物质的量的碳酸钠和碳酸氢钠，则向M溶液中逐滴加入盐酸，产生的气体体积V(CO2)与加入盐酸的体积V(HCl)的关系图的粗略描绘为： （2）若向M溶液中逐滴加入盐酸，产生的气体体积V(CO2)与加入盐酸的体积V(HCl)的关系有下列图示四种情况，且(2)、(3)、(4)图中分别为OAAB，OA＝AB，OAABCO2的溶解) 。 A．M中只有一种溶质的只有(1) B．M中有两种溶质的有(2)和(4) C．(2)图显示M中 c(NaHCO3)c(Na2CO3) D．(4)图显示M中 c(NaHCO3)c(Na2CO3) （3）取上述M溶液10ml，并向此溶液中逐滴加入0.04 mol·L－1CO2气体的体积(标准状况下)与所加入的盐酸的体积关系如图所示。 ①写出OA段所发生反应的离子方程式： 。 ②NaOH在吸收CO2后，所得溶液的溶质为　　　　　　　 　　， 其物质的量浓度之比为　　 　　　。 ③产生的CO2体积(标准状况下)为　 　。 ④原NaOH溶液中通入CO2体积(标准状况下)为　　　 　 　　。 教学中，当把上述活动内容（1）中的②提出来时，课堂上出现了“冷场”，学生显然在“已有的”知识基础上没有清晰的“思路”，于是教师提示了①鉴定与鉴别物质的区别：鉴定则是通过一定的方法确定它是什么物质鉴别则是要求通过一定的方法，已经知道物质加以区分。NaOH ＋CONa2CO3＋H2ONa2CO3 ＋H2O ＋CO2===2NaHCO3NaOH和Na2CO3、Na2CO3、Na2CO3 和NaHCO3、NaHCO3。具有完整的知识结构网络和具有完整的知识结构网络和结构网络和结构网络和结构网络mol/L的NaOH溶液中通入CO2气体后得溶液M（假设溶液体积在反应前后不变）”作为探究活动到底要发展并完善学生的什么？ 关于“碳酸钠和碳酸氢钠的性质比较与应用”案例定位于“培养学生设计实验方案的能力和提高学生分析问题、解决问题的思维能力”，显然这样的目标定位有些笼统，难以具体实现。授课反思后我认为，这个活动内容的目标可以有以下几个层次：一是知识层面：了解并掌握碳酸钠和碳酸氢钠的性质及其应用；通过思考NaOH溶液中通入CO2气体发生反应的可能性，可以确认NaOH溶液中通入CO2气体发生反应的规律；二是方法层面，通过反应物的量不确定性，寻找化学反应