试卷讲评：如何从低效走向高质.pdfVIP

测试关注l 2010·1 在教学中，大大小小的考试 不断，这必然会使试卷讲评成为 各类学科教学的有机组成部分和 试卷讲评：如何从低效走向高质 重要环节。但最近听了一些试卷 讲评课感受颇多，如鲠在喉，不吐 ◎江苏 ／朱丽锋 不快。 一 、 几种现象 现象一：上课时，教师问：“我 一 题报答案 ，学生也就一题一题 二、几点想法 们上节课试卷讲到哪里了?”学生 记答案。有时，学生在底下低声地 1．听完现象一的课后，我感 七嘴八舌地说 ：“14题。”教师说： 说，某个字某个词不会写，教师听 到教师在课前并没有去认真分析 “好 ，我们就从 14题开始吧。”接 到后，便把那个字词写在黑板上。 学生答题的情况 ，不知道 自己需 下来 的时间里 ，就是教师抽 问： 就这样 ，到下课铃响，答案也对得 要在哪些方面进行讲解 ，不知道 “你们是怎样做这一道题的?”学 差不多了。 哪些题学生已经掌握不需要再讲 生 回答后 ，教师对学生的回答也 现象三 ：在课堂上 ，教师就某 解了，而所做的惟一事情 ，就是把 没有什么点评，就把手里的答案 一 个题 目按照解题的过程 ，分审 现有的答案宣读给学生听。其实 公布一下。之后，又继续下一道题 题——探索——表述三个阶段来 讲评课 同样要体现 “教师是引导， 的问与答 ，就这样循环往复直至 重点讲题意、讲思路、讲方法。通 学生为主体”的原则。教师要做针 下课。 过 “是什么，为什么，怎样想到的” 对性点评，要鼓励学生，要给予学 现象二：上课伊始，教师就表 等一系列的问答 ，把 围绕这一题 生表述 自己思维过程 的机会 ，增 明态度，因为时间紧张，这节课咱 目的知识点逐步引向深入 。到下 加教师与学生 、学生与学生讨论 们把试卷的答案核对一下，课后 课 ，才讲了一个题 目，而且内容还 问题的时间，允许学生对试题 “评 自己认真反思。说完 ，教师就一题 没有结束。 价”作出 “反评价”，通过学生积极 活水来。”生活对每一个人来说都 走进了一个死胡 同。作文如同做 去想，懒得去创造，习惯于借鉴和 是多姿多彩的。你有你的生活，我 人 ，不能只求八面玲珑 ，而应为人 模仿 ，那么，他们的作文个性也就 有我的生活，为什么对 自己的生 坦诚，才能得到他人的信任。真正 丧失殆尽了，我们所读到的作文 活视而不见，却对别人的生活津 能打动人的作文，往往是作者真 语言就会千人一面 ，给人以一种 津乐道呢? 性情 的表达 ，哗众取宠式的作文 “似曾相识燕归来 ”的感觉 ，再也 二、学到了技法，却陷入了套 是绝对要不得的。 鲜活不起来 了!无论怎样 ，学生语 路 三、丰富了语言 ，却丢失 了个 言的积累不能仅信赖于作文选 ， 现在书架上关于写作技法的 性 我们应该让学生的 目光更多地投 作文书琳琅满 目，许多学生如获 不可否认，作文选 中有不少 向广阔的文学天地，去从名家大 至宝，以为凭借几个所谓的技法， 优美的语句，也值得学生借鉴。这 师那里汲取营养。这样才能真正 就可以高枕无忧了。曾几何时，题 也算是学生学写作文的一条 “捷 丰