谈长方体、正方体体积的计算.pdfVIP

中小学数学 ·小学版 2010年第4期 除数是小数除法 的 竖式书 写 安徽省怀宁县马庙镇中心学校(246120) 黄景新 最近在教学 “除数是小数除法”一节时，就其竖式 条框框”框住学生，不关注其今后的发展呢?难道学生 的书写问题 曾与本校同事探讨，观点不一，且争论不 到了成年 以后，计算此类题时还要 “谨遵师命”不成? 休。出现以下两种说法 ：(以45÷0．72为例) 笔者静坐细思，感受颇深，确为观点二的创新精神 观点一 按原数书写，再动笔移动小数点 (与教材 所打动 ，但我认为在此学段还是用观点一的方法教学 做法相同)。即Q、72．)4500 比较合理科学。理由之一，计算本来就枯燥乏味，正如 振振有词 ：小学生年龄小，并且刚学习 “除数是小 观点一所言，小学生年龄 尚小，初次接触新知，直接书 数的除法”，计算时应分三步走：(1)先移动除数的小数 写转化后的数，头脑中要经过几个思维过程 ，这就不如 点，使其转化为整数；(2)根据 “商不变的规律”移动被 “三步曲”来得清晰直观，学生做起来不慌不乱，至于 除数的小数点(移动的位数与除数保持一致)；(3)再依 涂、画 、移小数点，只要书写工整，不会有太大影响，另 据除数是整数的小数除法的笔算方法进行计算。虽有 外随着学生年龄的增长，其理解、计算能力也将逐步升 损书写质量，却直观形象，步骤清晰，又有前面学过的 级。理 由之二，我认为观点二忽略了教材编者的意图， “小数点搬家”作保证，学生易于接受。 那就是涉及到小数除法的验算和余数确认的问题。其 观点二 不必动笔移动小数点，心中转化 ，竖式直 实 “除数是小数的除法”只是为了计算方便而根据 “商 接书写转化后的数 。即 72)4500 不变的规律”转化，追其本源应仍为原数。如上述题例 振振有词：除数是小数除法的计算其实就是依据 的验算，按观点一教法，教师只要稍加点拨，学生便心 “商不变的规律”，运用 “转化”的数学思想将除数是小 领神会；再如出现有余数的情况，北师大版四年级数学 数转化为整数，“小数点搬家”学生已经非常熟练，犹如 下册 68页习题 ：一根钢管长 3．8米，王叔叔想将它锯 口算一样，完全可以直接书写转化后的数进行计算，不 成为0．7米的小段，最多可以锯多少段?余下的钢管 必涂涂改改，誉写又美观大方。更何况新课改理念告 还有多少米?如按观点一的做法，学生很容易看出最 诉我们：“教师可以根据实际情况，对教材进行挖掘、调 后的余数在原数的十分位上，应是0．3米。这些的优 整、重组和变换”，我们何必总是视教材为 “圣书”，“条 越性显现，方便快捷，是观点二所不可及的。 最近笔者听了一位六年级数学教师的教学研究 长／ern宽／an高／era正方体的个数 体积／ 长方体① 课，内容为苏教版六年级数学上册 26、27页的 《长方 长方体② 体、正方体体积的计算》例题9、例题 10。本人觉得该 长方体③ 教师在引导学生推导长方体、正方体体积计算的过程 长方体④ 2．要求每位学生在 自己的数学学具盒中拿出若 中，缺乏严密