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从2012年高考题的特点谈高中历史课程资源的整合 宜春中学 钟阿兰 邹志清 【内容摘要】：中学历史教学必须研究高考，这是现在的中国中学教育不能回避的问题，高考题所反馈出来的信息，成为中学调整教学的主要依据。新教材知识的零散性，使学生对学习历史产生了恐惧感。为了帮助学生形成系统的知识体系，更好地应对高考，教师有必要引导学生去整合课程资源。 关键词：高考题、课程资源、整合 随着2012年高考的结束，对高考的新一轮研究高考试题作为一种象征，既是中学日常教学需要关注的对象，也肩负着众多的教育诉求。一是平中见奇。如24题把古代中国土地制度和汉武帝的监察制度综合起来命题，通过题面将豪强大族田宅逾制作为重要的监察内容。豪族被迁到长安附近集中居住的原因是各地财产达300万钱、田宅逾制，从而分析说明汉武帝的做法是要抑制豪强，其目的是缓解土地兼并。在解答的过程中，考生可以意会到汉武帝监察制度的特点和本质，理解它与古代中国土地制度的关系，进而理解制度与国情的关系。平中见奇的命题特点就是通过综合基本知识点和新材料、新情境，建构思考问题的新角度、新架构，得出较为深入的认识。二是以小见大。以往的历史思维习惯于，结果使得原本活生生的历史越来越远离生活实际，越来越多的人会问历史有什么用。历史的价值必须让人能感受得到，这就需要从生活出发，从低处着手，往远处放眼。如第40题，以交通信号灯的变迁这一考生几乎没有接触过的角度出题。要求考生通过对全新的历史材料进行解读，运用多种思维能力，在科学思维的指导下，作出正确分析和判断。题目的基本诉求是综合考查工业革命。第（1）问要借助工业革命的影响来分析。第（2）问从时间信息入手，列举与交通信号灯相关的第二次工业革命和第三次科技革命的成果，是对基本知识重新组合。第（3）问是通过交通信号灯的角度分析技术进步对社会生产、社会生活带来的积极作用。以小见大的命题方式主要是从具体问题入题，设置情境在运用知识的过程中，深化对知识的理解，拓展对历史问题的认识。这样的能力考查符合当代提倡的新课程理念，也对考生的能力提出了更高的要求。选择题中也有这种形式，如33题考查社会主义市场经济体制的建立，通过下海潮理解政策与现实的关系。 2012年高考全国新课标卷历史试题继续坚持课程改革倡导的三个转变的理念，实现了继承与创新的有机结合。课程观：继续坚持从教科书中心向课程中心转变学习观：继续坚持从知识中心向三维目标转变教育观：继续坚持从历史学科教育向人文教育转变今年高考历史试题着眼于考生学科思维能力、学科素养、人文素养和现代公民素养的考查，较好体现了新课程的理念和新课标试卷的特色，侧重考查基础知识的迁移能力和获取分析历史信息的能力，在命题中体现了史学观念的更新、研究方法的多样化和史学研究角度的多元化。要求考生通过对全新的历史材料进行解读，运用多种思维能力，在科学思维的指导下，作出正确分析和判断。这样的能力考查符合当代提倡的新课程理念，也对考生的能力提出了更高的要求。 一标多本是新课改的一个特色《普通标准》规定：“凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源”。认为“充分利用和开发历史课程资源，有利于历史课程目标的实现。”因此，命题者在选材方面也着眼于课程资源的整合新课标割裂了政治、经济、文化之间的天然联系，制约了学生全面、多角度地认识和评价历史事物能力，也不便于对历史事物的来龙去脉和对历史现象的整体把握。为最大限度地避免史实割裂，时序混乱，内容重复，笔者认为在进行教学设计时，通过调整、取舍教材内容，不仅能更好体现历史发展的时序性，同时也能横向反映人类文明发展的步伐、不同文明的相互交流与碰撞。如在必修一教学中，把第单元《列强武装侵略与中国人民的反抗》和第单元《近代中国的民主革命》进行整合，把侵华和抗争紧密结合，梳理其革命的斗争过程，形成清晰的知识体系。通过这样的整合，有利于突出新教材中比较模糊的时序性和整体性，在突出专题内容的基础上，又有利于学生历史思维能力的培养。 新课程标准对高中学生历史学习提出的能力要求是这样的：“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。”对不同模块之间的相关知识进行整合，构建新的教学内容体系。即有意识把同一时期的历史现象整合在一起，突出时代的阶段特征及历史发展规律。如要对辛亥革命这一历史事件有一个完整的把握，形成完整的历史概念就必须把与这内容相关的从不同角度叙述的五本教材（三本必修与选修二、选修四）进行组合，让学生有全面的认识。通过模块间的整合、优化，容易使学生形成一条历史发展清晰的脉络，避免知识的缺失，提高分析、解决问题的能力。不同版本课程以及新旧课程的教学资源设计品位高雅，图像丰富、清爽，大字简约、浅显，小