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《学校心理健康教育》辅导5~7章 自我意识 自我意识的概念。 有广义和狭义之分，广义的自我意识，指主体将自身作为对象对其进行反映的过程及其产物。即主体对自己存在的觉察、认识、体验、评价的过程和内容，以及在此基础上对自己的心理和行为加以调节和控制。 外一种是狭义的解释，它包括两个倾向，一个倾向是将自我意[识看作一个反映过程，强调主体对自身的认识和控制过程，强调作为认识者和调节者的自我，也有人将之称为主体我；另外一个[倾向则是将自我意识视为反映的结果，它强调对主体自身的反映的内容或产物，强调自我意识是最终的意识产物或内容，强调作为反映对象的客体我。目前心理学界普遍采用的是广义的解释，认为自我意识应该是完整的自我意识，必须包括主体我和客体我两部分。 在个体的形成过程，自我的形成是一个最主要的方面。自我意识不是与生俱来的，而是在后天环境中逐渐形成。 自我意识的成份 自我意识作为对主体自身进行反映的意识，从主体存在的角度来就，一般认为它包括三个层次，分别是生理自我、社会自我、心理自我，它们相互依存，构成一个自我意识的完整整体。 自我意识作为个体意识的一个方面，同样通过认知、情感、意志三种心理过程对自身进行反映，构成个体的自我意识过程，主人表现为个体的自我认知、自我体验、自我监控。 弗洛伊德关于自我意识的理论 弗洛伊德的人格结构理论是一种结构、内容、运作三位一体的人格理论。他把人格分为本我、自我和超我三部分，每一部分都有相应的心理反映内容和功能，三部分又始终处于冲突—协调的矛盾运动之中。 本我（ID）是精神结构中直接与人的生物机体相联系的部分，“它包含一切遗传的东西，一切与生俱来的东西，一切人体结构中内在的东西” 心理内容：包含了个体的一切原始的冲动和本能的欲望，尤为性欲望和攻击欲望。 作用看：一切心理能量之源，因为本我从生物本能中吸取能量，然后推动机体活动。 自我是在本我的基础上发展起来的，基本作用是感知外部世界的存在，反映外部世界的事件、特点、要求，同时又反映 本我和超自我的要求，力争既避免惩罚、又获得满足，对外正确认识现实环境，对内调节和满足本我之欲望，是现实化的本我。 超我是人格结构中代表理想的部分。它是在个体成长过程中通过内化道德规范、社会要求，从自我中分化而形成的，是道德化的自我。 超我有两个部分：自我理想和良心。自我理想是儿童心目中的完人。自我到理想来自儿童从父母处获得奖赏的经验。良心则是儿童受惩罚的结构结果。超自我大部分是无意的。 自我通过调节外部环境和控制活动来适应环境，在这一过程中，自我发展出一种自我防御机制，来减少来自本我、超我、外部环境的冲突，从而有效地减低焦虑，以非理性的方法来个体免受心理上的损害。 第二节 小学生的自我与自我概念的发展 一、小学生的自我概念发展的特点： 1．小学生的自我描述是从比较具体的外郎特征的描述向比较抽象的心理术语的描述发展。 2．小学高年级学生虽然开始能用心理词汇来描述自己，但也是以具体形式来认识这些较为抽象的词汇，并把自己认为所具备的特征看成是绝对的和不可变更的。 二、影响小学生自我概念发展的因素 促进自我概念发展的因素很多，—般来说，他与一个人的经验有关，经验范围越广，自我概念就越早富利深刻，自我概念最初是对自我的看法或意识，是各种情况下表现出来的个人的潜能。随着年龄的增长，自我概念变得越来越复杂，会被进一步区分为不同条件下的自我有联系的若干方面，如“社会自我”、学术自我”、，“身体自我”、‘‘艺术自我”、“理想门我”等。影响小学生自我概念的因素有以下四个方面： 语言 奖赏与惩罚 社会反馈 认同 三、我概念的成份：生理自我、社会自我、心理自我。 第三节 小学生个性发展与调适 一、早期经验对个性发展具有重要影响： 心理发展是个连续的过程，早期的发展是后期的基础，有的方面甚至起决定作用。研究发现，如下早期经验对于人的个性的影响是至关重要的： 丰富且适宜的环境刺激 良好的照顾和亲子关系 正确有效的生活训练 早期的性体验和性教育、探究活动和兴趣培养 二、小学生个性发展的特点： 1．从自我中心到社会化，七八岁前的儿童总是以自我中心为显著特征，儿童进入学校后，他的性格发展的一个显著特点就是自我中心的倾向逐渐削弱，学校的现实生活使得儿童开始改变自己的思考方式和对他人的认识。自身生理的因素对于自己性格的影响作用越来越小，学习、交往、集体活动等的影响作用日益扩大，性格中的社会性因素越来越重要。 ； 2．从依赖性发展到独立性，小学生独立性的发展在低年级时并不特别显著，但到高年级时，这个特点就变得非常明显，具有非常强烈的要求独立和摆脱成人控制的倾向，但是自我控制能力却并没有得到相应的提高，这种外部控制的减少和自我控制的不成熟会造成小学生特别的冲突，所以外部