略谈我市课程开发的问题及思考.pptVIP

* 就目前的综合实践活动来看，对主题的选择与开发、对课程实施的管理和指导带有很大的随意性、盲目性，这就很难开发出理想的综合实践活动。 * 课程开发与单一主题开发是不同的。课程开发要求目标和内容要体现社会、自然、自我三条线的探究实践。 * 行知小学的十岁课程，属于校园文化活动类 滨小的小浪花课程，属于校园文化活动类；也可以归为校长教育理念类 新世纪的校园吉尼斯 * 地域经济：店口五金人生、山下湖珍珠、马剑农产品、草塔瓜子、大唐袜子；地域文化：斯宅千柱屋……；师情生情：店口围棋、店口乒乓 地域特色：文裔完小的开心农场、浬浦镇小的农场、陶朱的陶艺、店口一小的白塔湖小导游 家长情、校外专家情…… * 弘毅小学面向全体教师、家长、学生开展的“我心目中的弘毅”大讨论，就是为了形成具有共同愿景的核心教育理念。体验课程已初具雏形。 北仑区淮河小学根据周边资源和学生需求，确定了“为每一个孩子的幸福成长做奠基”这一核心教育理念（办学的核心价值观），并创造性地提出了“可能性”教育理念：儿童即可能性。创建了“立足社区、自主模拟、快乐实践”的“阳光城”综合实践活动模式，紧密联系人与社会、人与自然、人与自我三条线索开展实践活动。 庆同的创意课程，也是属于校长理念指导下的课程 * 多一些表格、结构图，表明设计的系统、有序、逻辑性 * 综合实践活动课程的指导教师要树立课程资源意识，认识到教材仅仅是课程实施的一种文本性资源，是可以超越、可以选择、可以自主建构的。教材是课程的一种重要载体，但不是课程的全部，这也是新课程与传统课程的标志性区别之一。任何课程的实施，都需要利用和开发大量的课程资源。课程资源的重要价值在于为学生的发展提供了多种发展机会、条件、时空和途径。因为学生的发展不仅仅是通过教材、通过教室或课堂来实现的，课程意义的生成离不开学生的“生活世界”，离不开学生的日常生活，也离不开他们的生活经验和社会背景。综合实践活动课程更加如此，它要求教师具有明确的课程资源意识，注重引导学生关注生活、关注现实，从现实生活中发现问题，提出活动主题，开发和利用广泛存在的课程资源。同时，学生本身也是重要的课程资源，教师对学生“自主合作探究”的引导、促进、激励和唤醒也是一种形式的课程开发。 * 检验性问题：为检验回答是否真实、准确而设计的问题。如在问卷中先问：“您今年多少岁?”在问卷后再问：“您哪年结婚?”“当时多少岁?”又如：先问收入、再问支出，或先问支出、后问收入等等。这类问题，一般安排在问卷的不同位置，通过互相检验来判断回答的真实性和准确性。 “ ” “ ” 略谈我市课程开发的问题及思考 何铁勇 2015年1月22日 课程的校本开发与实施是大趋势 1.浙江省、绍兴市每年有精品（优秀）课程评比。 2.浙江省每年都有综合实践活动课程开发与实施方案评比。 3. 绍兴市普通高中“学校整体课程建设规划方案”和“学科课程建设规划方案”评比。 ★学校是课程开发与管理的重要主体；地方、学校、教师、学生都是课程资源；教师是课程实施过程中最直接的参与者，“课程即教师,教师即课程”。 一、我市课程建设历程 2001-2011：黄金十年。教研室俞陆海老师拓荒奠基，打下了我市综合实践活动课程建设的坚实基础。课程资源（教材开发）、课型研究、团队建设（师资培养），课程建设红红火火，成效卓越。 2011-2014：首批工作室。俞老师和我成立了“小综名师工作室”，以骨干小团队研修、主题化研修为主要特征，更加精细有序。这一阶段，除了四大领域，我们特别关注了传统校园文化课程化建设，开发了多套课程资源（教材）。培养了又一批我市课程骨干。期间还成立了绍兴市共同体。 2014-：第二批工作室。我和金百炼成立了“小综名师工作室”，吸收了近20位课程积极实践者。我另在店口成立了“小综工作室”，吸收了7位研修员。多所学校加入了“绍兴市小学综合实践活动项目推进试点学校”，我工作室推出了“课程开发与实施方案”研修活动，试图让课程实施常态化。我市课程骨干继续成长。 二、存在的几个问题 1.假开发（零开发） 近几年，由于上级部门不断抽查、督查，“空白课程”的现象在我们诸暨应该是不存在了。但还是存在打着综合实践活动课程的名义，做着其它所谓主要学科的事情。譬如在课程计划表中列入综合实践活动课程，但实际开设英语、数学、语文等课程，被喻为课程开发“两张皮现象”。 2.片面开发（缺少顶层方案） 单纯从一个角度、一个方面来设计和实施综合实践活动课程，缩小了课程开发范围，进而降低了综合实践活动课程的整体效能。表现在课程内容的开发上的窄化倾向，自然、社会、自我作为探究内容的三个向度不能平等对待及重视。 将综合实践活动课程开发等同于教材编写开发。 3.师资乏力 成功的综合实践活动课程需要教师熟悉许多学科的知识以及掌握科研的方法。目前从事小综的教