《本土旅游业资源渗透于地方课程教学中的研究》.docVIP

《本土旅游业资源渗透于地方课程教学中的研究》 课题研究实施方案（原始） 一、问题的提出及研究价值 我国长期以来课程的统一性过强，多样性和选择性很差，地方课程长期处于相当薄弱甚至根本缺失的状况，已经不适应学生个性发展的不同需求。针对这种情况，1992年我国开始提出地方课程，1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中又指出，要“试行国家课程、地方课程和学校课程”。紧接着2001年6月8日《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布,使地方课程的开发建设成为新一轮基础教育课程改革的亮点。 地方课程建设的实践与推行，促使地方课程研究必然被提上日程，从而引发了众多学者的理论关注和参与兴趣，并逐渐成为近年来教育界所共同关注的研究热点之一。这使得我国地方课程研究起步虽晚，但发展较快。通过全方位、多层面展开相关研究，取得了多样化的研究成果。但也存在着一些不足，如多数研究是由研究者个别、分散进行的，研究者的探究基本属于片断式的，缺乏对同一问题系统深入的认识与把握；各地的研究只适用于本地区，而适用于我们龙山地区的课程资源太少，学生们在地方课程的学习中受益并不多，兴趣也无从提起，要转变这种不良现象，就必须充分利用各种资源来把地方课程上活、上实。我县有原始古朴的“茅古斯”，气势磅礴的“摆手舞”，精彩离奇的梯玛跳神，别具一格的“吊角楼”，绚丽多彩的“西兰卡普”，被称为“空中孤岛”的八面山，风光迷人的乌龙山大峡谷，千奇百怪的火岩溶洞群和洛塔石林，震惊考古界的里耶秦简牍等形成了本地区得天独厚的旅游业资源，吸引了成千上万的国内外游客。如果在地方课程教学中能充分利用这些本土旅游业资源，将会取得意想不到的收获。针对以上情况，我们课题组选择了《本土旅游业资源渗透于地方课程教学中的研究》作为我们本次课题研究的内容。 本课题的研究价值主要有以下几点： 1、通过本课题中地方课程特色选修课的开设，让教师和学生都有一定的自主性和灵活性，以满足教师和学生多样化发展的需要，促进地方课程与生活、社会、自然的联系 。 2、通过系统性收集、整理本土旅游业资源，编写出适合本地区的地方课程校本教材。 3、通过充分利用本土旅游业资源来开设和实施地方课程教学，开展形式多样的综合实践活动和地方课程特色选修课，让学生真正从地方课程教学中受益，并在实践中获得丰富的情感体验。 4、形成特色教学资源，丰富地方课程教学体系，为地方课程教学探索一条新路，使地方课程教学真正发挥其作用。 5、提升本土旅游业资源的文化品味，形成一些有示范作用的个案和可供本地推广的经验。让本土旅游业资源充分发挥其教育功能，扩大学生的学习空间，满足学生亲近自然、了解社会的需求，充分利用具体、可感的乡土资源，培养学生综合能力。 二、课题核心概念界定 “本土”： 所谓本土，是指当地，本地。自然风景旅游资源人文景观旅游资源自然风景旅游资源人文景观旅游资源。是指，根据经济，政治，文化的发展水平及其对人才的特殊要求，充分利用地方课程资源而开发设计实施的课程。美国是地方课程开发最早的国家之一1993年俄罗斯推出巧妙地地方课程渗透于国家课程中地方课程的探究性和实践性地方课程标准繁多，全国的教育质量难以保证研究虽然不能说是填补一项空白，至少也必要。美国教育现代课程理论之父拉尔夫·泰勒在对“八年研究”的经验总结的基础上提出了课程研制的基本程序、步骤和方法，即泰勒原理(目标模式)。在其著作《课程与教学的基本原理》中是围绕四个方面的基本问题来阐述他的原理的，也就是课程编制的四个步骤即学校应该试图达到什么教育目标提供什么教育经验才能实现这些目标怎样有效地组织这些教育经验以及我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。 2、积极开设和实施地方课程教学，开展形式多样的综合实践活动和地方课程特色选修课，积累一套丰富的、可供推广的地方课程教学经验。 3、形成特色教学资源，丰富地方课程教学体系。 4、形成一些有示范作用的个案、优秀教案和优秀教学课例光盘。 六、研究内容 1、挖掘本土旅游业资源，并根据新课改要求进行筛选、整理后编写成地方课程校本教材。 2、利用本土旅游业资源来开设和实施地方课程教学、开展综合实践活动和导游、民族音乐、民族舞蹈、民俗风情等地方课程的特色选修课活动。 七、研究方法 本课题主要采取以下研究方法： 1．调查法：通过实地考察、采访导游和请教非物质文化遗产传承人来对本土旅游业资源进行调查。在课题实施前后分别开展问卷调查活动，来掌握学生对地方课程和对本土旅游业资源的了解情况。 2．文献法：相关书籍、网络、电视报道、报刊杂志等各种途径收集本土旅游业资源。 3．行动研究法：有计划地组织课题组成员进行地方课程教材的编写活动和教学活动、开展综合实践活动，鼓励课题组成员根据自己特长结合本土旅游业资源进行选修课的教学，及时小结，撰写论文，