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主题教学—对传统语文教学的挑战 --窦桂梅《游园不值》听后感 作者姓名 工作单位 联系方式 主题教学—对传统语文教学的挑战 --窦桂梅《游园不值》听后感 内容摘要：教学是学校最主要的一项工作，它所占的时间最多，涉及的知识面最广，对学生发展的影响最全面，对学校教育质量的影响最大。学校要提高教育质量首先就要提高教学质量。但我国长期以来传统语文教学论中重点是研究“教”的活动，对“学”的活动研究不够，而现代语文教学论特别强调要加强研究教对学的指导，要重视教学活动整体功能的研究。“主题教学”是教学论的重大发展，它从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识并整体构建课堂教学。 关键词：传统教学 现代教学 主题教学 我有幸听到窦桂梅老师的《游园不值》，很受启发。她改变了我国传统小学语文教学的方式，提供了语文教学的一条新思路。她提出的“主题教学”对我们以后的教学也很有帮助。所谓“主题教学”是从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识并整体构建课堂教学。简单地说，它是围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过多个文本间的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。这里说的主题不是思想主题，不是知识主题，而是文化主题，是那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的触发点、共振点、兴奋点，如诚信、家乡、邮票、朋友，以及对自然的关爱、对弱小的同情、对未来的希冀、对黑暗的恐惧等等。借助于主题，学生会觉得原来语文学习并不那么枯燥，原来语文学习和自己的生活息息相关。在学生入情入境的情况下，再来进行语言的学习、推敲，同时达到深化情感、磨砺思想的目的。 在讲解《游园不值》这首古诗时，窦老师抓住“不值”这个主题进行教学。在上课前，窦老师先调动同学们上课积极性，缓解学生对她的陌生感和紧张感。她用一首《让我们荡起双桨》拉近了学生和自己的距离。她说，春天不仅可以用歌来唱，还可以用诗来谱写。所以我们今天就要学习一首描写春天的古诗。古诗既可唱又可诵，关键在于其中的韵味。别看一首诗只有二十来字，但它每一字都是经过仔细推敲得来的，因此就让我们认识一位因推敲而出名的诗人，他就是贾岛，进而讲述关于“推敲”的故事。通过讲故事，激起学生上课的兴趣，也从侧面说明了这首诗的每一个字都都它独特的意义。 在整个教学过程中，窦老师从三方面入手来抓住这首古诗。 1、与文字相遇 从解题入手，“苍苔”、“柴扉”、“红杏”等这些意象鲜明的事物在学生的头脑中浮现出来。利用学生的日常生活知识来教学，要求学生用自己的话来描绘出这些景物。 2、与文学相遇 古诗重点在如何颂得有感情，让学生领会其中的韵味。老师在刚上课时，就通过“平仄”两声来教学生朗诵。她要求学生先定调子，再拉长步子，最后嚼字。通过重读“印、扣、关、出、满、一”等加强了学生对整首诗的把握。 3、与精神相遇 宋诗较唐诗而言，更抽象，更富有禅意，它从意境走向意象。作者是访友的，到最后却只看到了“一枝红杏”，那作者到底是遇着了还是没有遇到呢？窦老师在这里积极启发学生思考，并用《雪夜访戴不遇》的那句话，得出“不遇中有遇” 结论。窦老师最后说到，我们根本没有碰到园主人，只要你心中有春天，你就能想象到春天的种种景物。我们的心有多大，园子就有多大，让我们再吟诵这首诗，在回去的路上，将这满园的景色留在心中。 最后，窦老师借用《让我们荡起双桨》这首歌的节奏来演唱《寻隐者不遇》，漂亮地结束了这堂课。 窦老师的“主题教学”是对传统小学课堂教学的一次改革。以前我们的教学总认为抓“主题”对小学生而言，难度稍高，他们还不具备这样的能力，但窦老师的课生动地说明了一点：小学生完全有能力抓住课文的主题，关键是看老师如何引导，如何把课文内容与学生的生活实际相结合。老师要反复读课文，读出最灵魂的东西，加进自己的生活经历，并紧密联系学生的生活实际，确定适当的“主题”。这主题要有一定的广度（开放性），温度（基本性），深度（发展性），才能表现出适度和高度，教学一定要留下最基本的主题让学生记住，这也反映了我们教学教学观念的一种变化。 （一）始终把学生看成是第一位，教师和学生是在对话，是教的主体和学的主体之间的对话，体现了主体间性。关于谁是教育的主体这一问题，长期以来直至今日都有争论。[1]传统教学认为，教师是教学活动的主体，把学生看成是接受教育，被教师认识和塑造的对象，是教学活动的客体，这一观点有其合理的一面，那就是它揭示了教学活动中教师与学生之间的一种内部关系，即学生是教师在从事教的活动时被认识，被控制的客体，是教学活动的对象，但是这一观点并不全面。首先，由于教学是由教和学组成的双边交互活动