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从实践中引发的研究 苏大幼儿园：陈 锋 三年前，谈老师带着满腔热情和他所钟爱的趣味形体操来到了我们幼儿园，在此之前，姐妹园所也很少有这方面的尝试与研究。说实话，对这种新的事物，大家都持观望态度，园方则采取了半开放的模式，选取一个班级作为实验班，请具有舞蹈特长的老师配合谈老师实施教学。经历了一年的教学之后，这个班级的孩子在体能、身体动作、心理素质等方面较平行班有了很明显的差异，这为全园开展趣味形体操教学迈出了坚实的第一步，实践也充分证明了教材的可行性。在其后的两年中，我们从半开放过渡到了全开放的模式即全园（小、中、大班）开展了趣味形体操教学，我们发现孩子学得带劲，家长反馈积极，这是一个多么好的发展势头！ 可是，教学要具有生命力就必须有科学研究的方法来支撑。2006年三月适缝江苏省十一五课题申报活动展开，酝酿已久的“趣味形体操课程对学前儿童身心发展影响的研究”课题研究就此形成，在课题中，我们以更科学、合理的方法来指导我们的教学，对各个年龄班孩子在趣味形体操教学中所获得的身心发展作出了科学有效的评定和测量。 研究初期，我们针对孩子的年龄特点和身体发展状况，重新编排了各年龄班基本教材，其中包含素质练习与要求、素质练习内容、组合练习三个部分。从研究的角度出发，在一个学期的实施之后，我们有了一些自己的经验和体会。 小班阶段 （一）培养兴趣，有效控制注意力 年幼儿童不太会控制自己的注意，小班孩子注意集中的时间更短，所以一开始，并没有马上进行正式的练习，而是先组织孩子观赏哥哥、姐姐们的训练，辅以多次观看录像，对“趣味形体操”这个新名词有一个直观的认识。 趣味形体操中溶进了动作、儿歌、音乐，避免了单纯训练给孩子带来的枯燥感。刚开始时，孩子们看着训练录像，嘴中开始念念有词，忍不住地跃跃欲试起来。幼儿园教育指导纲要明确告诉我们：幼儿是主体，幼儿的学习过程是主动建构的过程，教师在教育过程中是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。只有在孩子产生了兴趣后，一切才能迎刃而解。当看到孩子们在平时的休息活动或自由活动中，三三两两地在地板上学做一些趣味体操动作后，我们知道孩子们对趣味体操的兴趣来了，老师的心情就像是渔翁看到了鱼儿上钩一样，但还是要悠着点，老师便跟随助兴，使孩子尽情发挥，接下来，便可以按计划走了。当正式练习后，保证动作到位的同时还要保持孩子们的兴趣。为此，我们以鼓励为主，请孩子给同伴作榜样。今天这个，明天那个，大家都有表现的机会。像杨菡蕾小朋友平时表现的机会不是很多，但是在趣味体操的练习中，她经常有在集体面前的表现机会，给了她不小的促进，满足了孩子的表现欲，又提高了大家练习的兴趣，还享受了成功的喜悦。 （二）步步为营，发展身体动作的协调性 练习趣味体操的最终目的就是通过综合运用形体动作、音乐、儿歌、舞蹈、游戏等方式。提高孩子体能、增强孩子的体质。而身体动作的协调性就显得尤其重要。开始时，孩子们要说要做，还要注意动作的准确性，这可给大家添了一定的难度。当儿歌熟练了，可要顾及手、脚和方向时就犯晕了。比如在 “我是妈妈的好帮手”的练习中，儿歌简单、短小，易记忆，可手的变化较多，这样，孩子们就嘴忙手乱了，于是，我们提醒孩子们在不熟练的情况下，我们可以先不要念儿歌，单单地练动作，也可以放慢儿歌的语速，在这样的练习和帮助下，基本上能将儿歌和动作配上了，但是动作的协调性还远远不够。又比如“双足连续跳”的练习中，有个双手交替抱双膝的动作，即左手抱右脚，右手则抱左脚。可孩子们对左右概念还不清楚，老师除了做好镜面是示范外，为了孩子们方便记忆，就在每个孩子的左手上用笔轻轻地点一下，告诉孩子“脚和手的动作是相反的，这个有记号的手开始，要配上哪个脚呢？”遇到这类问题，就是在练习前先把稍有难度的动作考虑到，在练习中再根据状况进行补充和个别帮助。如果没有这个练习，孩子们的能力也会有自发的提高，但是，趣味形体操让孩子们在身体动作，儿歌朗诵、思维反应等方面多了许多练习和尝试的机会，对孩子们的全面发展有着明显的促进作用。像“请你跟我来看钟、我是妈妈的好帮手”都有助于孩子身体协调性的练习和提高。 （三）有效保护，提高耐力与负荷能力 记得孩子们在刚开始练习趣味形体操时“我不行了”“痛死了”“酸死了”“怎么还不结束呀？”这样的声音经常地在练习中出现。尤其是练习站位体前屈时，几乎所有孩子双腿的膝盖都是突出的，腿是弯曲的，于是，我们暂不要求孩子双手指尖能触摸到脚背，先要求孩子的双腿保持直立，双手能到那里就到那里，嘴中为孩子们数数，以便让孩子们心理上有个承受度，慢慢地，我们再要求孩子们坚持的时间稍稍加长，对个别孩子予以重点的帮助，老师会在孩子身边数数，一边还帮他按住膝盖，尽量保持双腿的直立。最后，孩子们双腿的动作基本都能到位了，就加大了手的要求，并通过“比一比谁的双手能触摸到脚背”来鼓励孩子双