农村初中作文教学中的动机教学策略初探.docVIP

农村初中作文教学中的动机教学策略初探 天马山学校 林文宇 摘 要：农村初中作文教学的是长期困扰学生和老师的一个难题，如何解决这一难题，帮助学生变“害怕写”为“喜欢写”，“要我写”为“我要写”？根据教育心理学中学习动机的相关原理，笔者进行了满足学生心理需求、诱发学生写作期待、肯定学生学习效果的动机教学策略探索，对提高农村作文教学的有效性具有一定的价值。 关键词：农村初中；作文；学习动机；教学策略 老实讲，作为农村初中语文教师，曾经我最怕上的课就是作文课。每次一上作文课，对语文再有兴趣的学生都会马上“晴转多云”，大部分学生的表现则是唉声叹气，愁眉不展。上课时间过去一大半，部分学生还没动笔。第二天作文本一定是各科作业中缺交最多的。作文教学就这样成为语文教学中的“老大难”问题，学生难老师也难。 身处这样的“难题”中，我一直在探索导致学生谈文色变的根源究竟是什么？如何解决这一问题，帮助学生变“害怕写”为“喜欢写”？ 苏霍姆林斯基说：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造力的源泉。”教育心理学则认为：学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激发、引导、维持学生学习行为的一种内部过程。研究表明,在一定程度内,动机的强度与解决问题的效率成正比。因此，要引导学生变“被动写”为“主动写”，“要我写”为“我要写”，就要先激发学生的写作动机。而学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。同时学习动机和学习效果之间又存在一种互相制约、相辅相成的关系。建立在这样的心理研究的基础上，我在实际作文教学中循序渐进地尝试了如下教学策略。 满足学生的心理需要，让学生敢写。 学习需要是指学生在学习过程中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态。马斯洛的需要层次理论认为人的需要主要分为两个层次的需要，其一是缺失需要，其二是成长需要。缺失需要主要包含生理需要，安全需要，爱和尊重的需要。成长需要包含求知与理解的需要，审美的需要，自我实现的需要。他认为，一个人只有在低级需要得到满足的情况下，才会寻求高级需要的满足。 对于中学生写作来说，其实每个学生都有渴望表达的心理需要。但是他们的爱与尊重的需要的常常无法得到满足。在长期的以优秀作文为衡量标准的写作活动中，他们常常觉得自己无能，写不出标准的文章，写出的文章也得不到尊重。在这样的情况下就渐渐打消了他们自我表达和自我实现的愿望。有些学生干脆放弃写作，甚至出现抵触写作的情绪。面对这样的情况，在第一阶段，教师应该积极创造条件给予学生肯定，满足学生被认可被尊重的心理需要，让学生重新建立起写作的自信，敢于写作。在实践中，我主要采取了以下方法。 利用口语表达的契机。 我坚持延续课前三分钟演讲，利用这一契机鼓励学生进行口语表达。第一轮，请学生自主选择一首古诗词介绍给全班，三言两语说说自己选择的理由，并指定一位同学为自己点评。由于有充分的时间进行准备，同学们大都表达流畅、理由充分，获得较高的同学评价。这样学生的口头表达积极性提高了，敢于说了。第二轮，请学生复述一个小故事，要求用自己的语言讲述，讲的要通顺并尽量讲的精彩，课上随机请其他同学点评。学生们为了把自己的故事讲好，精心对自己选择的故事进行了改编，反复练习。课上不仅讲故事的同学讲的流畅，改的精彩。其他同学也兴致勃勃的进行了有理有据的点评。我趁机对他们加以表扬。同时告诉学生们，改编故事、对他人点评其实都是自己思想的表达和交流，都是写作的一种，借此对他们的写作能力给予肯定。学生开始认为自己能够说的好应该也可以写的出了。 进行简单的写作训练。 两轮口语表达之后，我告诉学生写作其实就是记录自己想说的话。然后要求学生每周完成一到两篇随笔。字数不限，要求写出自己内心真实的想法。然后每周利用一节课的时间欣赏随笔。即使是简单的一两句话，只要是学生的真实想法就被我略加修改后（某些同学语句还不是很通顺）进行全班交流，这节课成为了学生最感兴趣的课，从前那些最不喜欢写作的学生也瞪大了眼睛等着听其他人的随笔，更等待着老师朗读自己的随笔（两三周内一定每个人的随笔都被交流到）。就这样两个月下来，同学们都知道写作其实就是写出自己的想法，有想法就可以有随笔，就可以得到老师和同学们的肯定。学生的被尊重的需要得到了满足，他们不再惧怕写小练笔了，学生变得敢写了。 诱发学生的写作期待，教学生会写。 学习期待是学生对学习活动所要达到的目标的主观估计。当学生的自我尊重的需要得到满足，学生对自己的写作能力有了一定的自信、敢于写作后，自然会产生新的求知与理解的需要，也自然产生了一定的学习期待。这个时候学生的学习积极性就较高，即使学习过程中遇到挫折也会积极思考、寻找成功的方法，继续努力在的写作教学中，可