在信息技术课中进行“主题性学习”的探索与实践.docVIP

在信息技术课程中进行 “主题性探究学习”的实践与思考 广州市海珠区同福中路第一小学　郑贤 摘要：《中小学信息技术课程指导纲要（试行）通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。对网上的信息重组，提出自己的观点，基于网络应用的性学习，小组形式。小组作活动中的可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。在此过程中，为了达到小组学习目标，之间可以采用对话、商讨、争论等形式，以期获得最佳。 １．用评价标准的多元性综合评价学生的学习 侧重评价学生的信息素养、自主学习能力、协作学习能力、以及主题学习的兴趣、热情和参与程度。还有主题学习的成果、收获与发展的评价，尤其要评价学生学习行为的改变与创造性学习能力的发展。 ２．用评价主体的多元性将自我评价、小组评价和教师评价有机结合 自我评价、小组评价和教师评价相结合的方式，可以从多个方面、多个角度对学生或各小组的学习活动进行更全面、更客观、更科学的评价。学生由评价对象成为评价主体，创造了积极的学习气氛，获得了成功的情感体验，增强了主动参与课堂学习活动的信心。这不但使学生的学习得到及时反馈，同时也培养了学生的评价能力。在此过程中，教师要给予适当的点拨、启迪，并综合各小组的意见再结合自己的看法，给出总结性和指导性评价。 在主题性学习“只有一个地球”系列的课程活动中，我注重的是活动过程的评价，尤其是以激励性的评价为主。我针对不同专题学习在每一阶段的教学目标，用不同的评价活动方式和评价手段进行多元的、多方面的评价。例如，在每个小组的主题确立后，进行各个小组的主题汇报、交流、评价；在学会了网上资料的搜索、收集、处理后，我会让学生们互相交流自己的做法，并发表自己的看法，并给予评价，从而让学生懂得如何面对网络上浩如烟海的信息，能够快速地发现、选取、收集有用的信息；还有在每一小组完成了研究成果并制作成电脑作品后，要求小组每一成员都要参与成果的汇报，并由学生自导自演以论坛的形式进行成果的展示和答辩。尤其是最后的这一环节的交流、评价活动让主题性的探究学习推上了高潮，既展示了每一小组的研究成果，也让全体学生得到了成果的分享，更重要的是给了每一个学生锻炼和展示才华的机会。 根据每一次的交流、评价活动的目的不同，我相应地制作了三份信息技术主题探究性学习活动小组评价表、信息技术主题探究性学习活动个人评价表、信息技术主题探究性成果交流评价表，让学生在开展和进行评价活动中有一个导向和依据，收到了很好的效果。 五、“主题性探究学习”活动总结与教学反思 一个学年将要结束了，我在六年级开展的基于网络环境下的与语文学科整合的《只有一个地球》系列的主题性探究学习活动也进入了总结和反思阶段。 活动总结 通过在信息技术课中进行主题性探究学习活动的尝试，让我看到信息技术与学科课程整合是信息技术教育发展的方向。它既可以提高学生的信息技术水平，又有助于提高学生其他学科的知识水平。而且它还给信息技术教学带来了许多新变化，其中显著的变化是它使信息技术的教学真正“活”起来了，学生的学习兴趣、问题意识、创造潜能等都被“激活”了，信息技术教学更是充满了学习的活力。你看，在这次《只有一个地球》系列的主题性探究学习活动中我收到的主题研究报告７２份，用网页、电子报刊、幻灯片制作的研究成果有３５份。所探讨的主题内容丰富、广泛，环保方面的有森林、大气、水资源、生态资源等方面；科技方面的有对未来的太空、宇宙、飞船及未来汽车、未来建筑等方面的想象和创新；能源方面的有对太阳能的利用、石油、煤炭的开采等方面的探讨……。学生的探究能力、学习能力是令人惊讶和感叹的，学生的想象力和创造力更是无穷的。这正如我在看完学生的研究成果展示后，情不自禁的地对学生说：“你们真棒！你们真了不起！你们不仅学会了运用信息技术这一工具进行探究学习，而且你们富于想象、勇于探索、勇于创新的精神让我看到了你们成功的明天。” 可见，信息技术与学科教学有效整合能为学生搭建一座通往创造之路的“桥梁”，使学生在学习过程中亲身体验到求知与创造的乐趣和魅力，创造思维与创造能力处在不断地进步与发展中。 ２．教学发思 （１）网络为学生的“主题性探究学习”活动提供了丰富的信息资源，但由于小学生判断、处理信息的能力有限，大多是从互联网上直接下载的原始资料，具有多而杂、可读性不强等不足之处，这更需要教师的引导和指导，使之在网络探究学习过程中运用自如。 （２）要关注学生网络道德的教育。网络空间是一个十分自由的交流空间，任何人都可以发送信息，也有极少数同学有意在网上发布恶意的信息，或浏览不健康的信息，这都需要教师给学生讲清道理，引导学生