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基于“211”应用型人才培养模式的计算机专业 实践教学体系构建与实践总结报告 1.引言 我校计算机科学与技术专业从2005年引进微软职业技能认证课程开始，不断探索应用型人才培养模式改革，加强计算机专业实践能力培养。2008年，学校提出地方高校“211”应用型人才培养模式改革。在认真研究国内外应用型人才培养理念和模式，国家高等教育改革发展方向，计算机应用型本科教育的定位与特点、知识结构、能力构成和综合素质要求等基本问题的基础上，总结了前期的人才培养过程中的成功经验和存在问题，以市场对计算机应用型人才需求为导向，以两年基础教育、一年专业能力培养、一年实践与创新能力培养的“211”应用型人才培养基本模式为指导，构建了计算机专业“211”应用型人才培养模式下的人才培养方案，形成了计算机专业实践教学体系。围绕计算思维、工程化实践能力培养、实训教学，开展了一系列的教学改革和研究，并在实践中不断完善，取得了良好的效果。 2.计算机专业实践教学体系 在深化“211”应用型人才培养模式改革过程中，经过不断研究和实践完善，形成了计算机专业实践教学体系。其可以概括为：“一个教学理念、两项核心任务，三个培养阶段、四项保障措施和五个实践教学训练环节”。 ⑴ 一个教学理念。确立“实践应用能力培养与基础理论教学并重，突出工程化实践能力和职业素质培养”的教学理念。 ⑵ 两项核心任务。把计算思维和工程化实践能力培养作为计算机专业实践教学的两项核心任务。即实验实践要体现理论的指导或应用，体现思维的过程，要教会学生面对求解问题，如何去分析、抽象、拿出应用计算机求解问题的思路，并能以团队式、工程化的方法去设计、实现和运作。 ⑶ 三个阶段的能力培养。把计算思维和工程化实践能力培养划分为基本能力、专业能力和工程化综合应用能力培养三个阶段。 基本能力培养：与两年左右的基础教学相配套，通过实验教学（课程设计）、课外开放式自主训练，使学生具有正确运用计算机解决基本的应用问题，能够维护自己的计算机系统，具有基础算法设计，并按规范要求实现小规模程序设计的能力。 专业能力培养：与一年左右的专业教学相配套，通过实验教学、单课程实训、课外开放式自主训练，使学生具有系统辨识、抽象的能力，能够应用专业知识、技术和工具，从系统的角度按工程要求设计和实现简单的应用系统的能力。 工程化综合应用能力培养:用一年的时间，通过面向岗位的、工程化的综合实训（16个周）、企业实习、毕业设计（应用创新），提高学生综合运用理论、技术、方法和工具，按系统的要求，团队式工程化地解决实际应用问题的能力 ⑷ 四个方面的保障措施。校企合作的双师型师资队伍建设；工程化实践教学改革与研究；教学评价体系创新；实践教学的基础设施与平台建设。 ⑸五个实践教学训练环节。构建了实验、实训、实习、毕业设计，课外开放式自主训练与创新活动五个实践教学训练环节，培养学生计算思维和工程化实践能力逐步提升。在五个实践教学环节上展开的实践教学训练体系图如下： 3.实践教学体系的建设与实践 本着在实践中不断深化“211”应用型计算机专业人才培养模式，在教学过程中全面体现计算思维、工程化能力和职业素质培养的思路，我们实施了调整课程体系、改革教学内容、改进教学方法、设立工程化实训和提升保障条件的建设，进而形成一个融基础理论、实验教学、工程实践为一体的整体化人才培养机制。 3.1转变观念，实施教学改革 ⑴ 以实践教学的教学理念和核心任务为指导，在教师中开展培训和研讨，搞清楚应用型、学术型、技能型人才的区别及培养重点，理解我们确立的教学的理念、核心教学任务对培养应用型计算机专业人才的重要性和作用，促进教师转变教学观念，找准教学和改革的重点及要求。 ⑵ 调整课程体系，加强实践教学。根据应用型人才知识结构和能力结构要求，以及专业方向的选择，对传统基础课程，通过进行必要的合并、内容调整，减少理论学时，加大实验学时，增加课外训练要求等进行调整；对一些专业技术课程，通过改实验为实训（或实践），来强化对技术和方法的训练；通过增加团队激励与沟通、工程经济学导论等非技术、综合素质课程及相应的实践要求，增加工程化综合实训（16个周），加强对综合素质、工程化实践能力、职业素质的训练；通过增设课外开放式自主训练与实践创新活动学分，引导学生自主加强实践与创新训练。经过调整后的课程体系中，实践学分达到了近28.3%。 ⑶ 加强教学研究，实施教学内容和教学方法改革。以计算机实践应用能力三个层次的划分和三阶段培养目标为指导，围绕体现项目驱动、计算思维、加强工程化实践能力，开展了计算机实验课程教学模式、计算思维能力培养、工程化实训教学，教学资源建设等一系列专题教学研究（校级教研项目7项，省级教研项目1项），重新设计了计算机专业14门主干课程和课程设计教学方案，与有关企业合作设计开发了程序