探讨网络环境语文课学生学习的方式.docVIP

网络环境下自主探究创新学习的新途径 广州市体育东路小学 周翠芬 利用信息技术，网络环境，网络资源，进行教学改革试验，推动了新型教学模式的形式，在课堂教学中进行自主学习与合作学习相互辉映，实现最有效的学习，培养了学生创新学习的能力,为我们教师的课堂教学革新—如何让学生学会学习提出了又一条新途径。下面，我就《长征》一课教学谈谈我在网络环境下对语文课学生的学习方式的探讨。 一、网上质疑 明确目标 “学贵质疑，疑是思之始，学之端。”课堂教学过程 其认识过程的实质而言，是学生从有疑到无疑的转化。古今中外无数的事例证明，能发现问题提出问题的人往往都闪烁着智慧的火花。牛顿发现的万有引力定律，哥白尼创建的日心说，达尔文创写的《物种起源》都是起源于质疑，可见，具有发现问题的才智，提出问题的胆略，是一切优秀人才具备的素质。 网络环境下的课堂教学，给每个学生提供空间向教师提出质疑。我在与学生共同探讨学习《长征》一课时，当学生初读诗文后，分别在自己的学习终端机上提出质疑，老师则在监控台上对学生的问题进行归纳总结，再结合本课的教学目标，鼓励他们带问题学习课文，并把本科的学习目标发送给他们，让学习者明确了将要学习什么，为下面的探索学习指明方向。 二、网上学习 自主探索 我国教育家陶行知先生曾说过：“先生的责任不在教，而在教学生学，教的法子必须根据学的法子。”明确地告诉我们，“教是为了不教”，教学的最终目的是重视学习方法的指导，教会学生学会查询已有的资源学习，培养学生创新学习的能力。 在学习《长征》一课时，我采取了“先扶后放”的做法，给学生提供了在网上自主探索学习的步骤：通读全诗，理解词语——理解诗句，想象诗境——体会感情，练习背诵。还在网上准备了有助于学生完成学习任务的网页清单，它们分别是：长征简述、作者简介、学习目标、欣赏、自主学习（内有许多词解、长征中的历史故事片段、相应的地形图等）、效果检测、课外延伸等。接下来的15分钟，学生戴上耳机，操作鼠标，通过清单提示，探索网上提供的学习资源，自主学习，达成目标。这种学习有以下特点： 个别化的学习 提供给学生的资源并不仅仅局限于网上的发现，也并不是每个学生都必须学习所有的资源。熟话说：“十个手指有长短。”学生可以根据自己的实际情况，能力的高低，适当地选择网上资源，达成学习目标，解决自己质疑的问题，既使这种探索学习避免了盲目性，又有满足了好奇心。这种个别化的学习，与陶行知先生的“六大解放”是相吻合的。一是“解放了大脑”：边学边想，边提出问题，边解决问题；二是“解放双手”：学生操作鼠标，边学边记笔记，化静为动；三是“解放眼睛”：不用被动地跟着老师转，而是自己去发现问题，寻求解决问题的途径；四是“解放嘴巴”：改变教师讲学生听的模式，学生戴上耳机自主学习，互不干扰，可以跟着提示读课文，可以边看边读有关信息，可以启动电子举手功能与老师讨论学习问题，可以与协作学习小组伙伴交换学习意见……培养了学生创新学习的能力；五是“解放时间”：提供充足的时间让学生参与查询网上资源，听，说，读，写，探索学习，自由获取知识，图文并茂，听、看、综合理解诗中重点词，看“飞夺泸定桥”、“巧渡金沙江”、“大别山”、“大会师”等故事片段，读课文，与合作伙伴讨论交换意见，还记了简短的笔记……六是“解放空间”：学生的学习不再是盲目地被老师牵者鼻子走，而是在完成学习任务的过程中与老师交互，与同学协助，网上查找，营造了一个学生自主活动的氛围 交互性的学习 教师不再是无所不知地向一无所知的学生讲解，而是把班级作为一个“相互学习者”团体，教师只协助各种活动。在自主学习的过程中，学生通过网络与学习伙伴交流“为什么红军不怕远征难？”“腾细浪、走泥丸有什么含义？”通过电子举手和老师交换意见“为什么会云崖暖，铁索寒？”……学生借助他人和网络的帮助，以小组的形式交互学习，实现生生、师生双向互动，共享学习资料，强调了学习者的创造性、自主性和交互性。 （基于交互学习的过程如图一所示） （三）、提高获取信息能力的学习 众所周知，教师不再是知识的传授者，灌输者，学生更不是知识容器。因此他们接受的不是现成的知识，而是在满足好奇心的过程中去发现知识。如，通过上网查询探索有关长征的学习资料，通过与学习伙伴协作学习知识共享， 独立探索思考 学生活动 自主学习 解决问题 双 达 向