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谈学生跨越式阅读与写作的结合 黎燕萍 (龙溪小学 语文组，广东省广州市荔湾区 510378) 【摘要】：阅读是写作的基础，把课外阅读与课堂教学结合起来。使学生对课文的理解更深刻、更透彻拓宽学生的知识面，学到许多可以借鉴的写作方法和范例在写作文时就能得心应手，在教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写。充分拓展阅读?拓展广度阅读的意义在于帮助学生增加生活经验，提高表达能力，丰富知识，开阔视野。阅读的内容深化课文主题，或补充可闻所学知识，或跨及多种领域知识，既巩固了课文所学，有积累了多种经验，为学生展开想象提供了丰富的思维基础。在教学《美丽的小路》这一课时，我引导学生感悟朗读后，理解文章的主旨“爱护环境，人人有责。”我引导学生朗读资料城文章：“小小口香糖”、“小鹿的病”、“废电池”……。学生朗读过程中，进一步升华感情，加深情感体验，把保护环境的重要性的思想带到生活中去。这样为学习语文园地三口语交际——“说说我们身边的垃圾”的说话练习、写话训练奠定想象素材。 3 拓展阅读，提供写作的思维方法。 《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”爱因斯坦曾经说过：提出问题比解决问题更重要。拓展阅读时，教师应善于引导，培养小学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的意识和能力。我在引导学生拓展阅读时，渗透给学生多种思维方法，让学生学会阅读的同时学会思考。 例如:设置适宜问题，进行思考性阅读。例如在资料城里《两只鸟蛋》想对应的文章——“别伤害小生命”思考问题：你从这篇文章中学到了什么？“小鸟，请原谅我”思考问题：小作者为什么请小鸟原谅他？“我爱小白鸽”思考问题:你养过小动物吗？说说你是怎样照顾它的？”又例如结合文本内容，进行补充性阅读，如《要下雨了》的拓展阅读，可围绕你还想知道关于下雨前有哪些征兆？又如《要是你在野外迷了路》，可围绕你还想知道哪些帮助你辨别方向的办法？指导学生学会在阅读中思考。通过多种形式的引导让全体学生身心愉悦地走进课外阅读，在激情中学语文、用语文。开阔语文学习视野、拓宽语文学习内容、在问题中提升，在拓展中升华，提供了写作的思维方法。 三 读写结合，以写抒情。 “课堂说话、写话”环节是跨越式教学模式中一个重要的环节。写话环节分两步：先是引导思考，说话交流；再来写话练习，交流评价。写话前的说话是必要的过程，它是学生另一个进行合作探究的过程。学生在学习第二册语文园地八——展示台，我请学生认真观察这些图画，看清楚每一幅图画了什么？一、二、四这三幅图之间有什么联系？(图上有四只猴子在玩耍，球、树木、小河、地上有石子……)第三幅图是空白，请学生思考猴子把球捞上岸会用什么方法呢？方法有各种各样，学生一起探讨：说说自己的方法、谁的方法最有创意。后来还练习把这四幅图的意思完整地说出来。学生以小组形式互相说一说，促进了师生、生生之间的积极互动，优化了跨越式课堂，学生能把故事说完整，写下来就容易、轻松多了。 总之，只要我们广大教师在教学实践中，去研究、去探索，弄清之间的关系，注意激发学生阅读的兴趣，在潜移默化中进行阅读的积累。不仅提高了学生阅读能力，还在阅读中扩大识字量，帮助学生积累了语言、积累了文化、积累了精神，为习作打好基础促进语文教学的时效性 1