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五、人格的形成 （一）遗传的作用 1、艾森克的理论：人格的三种基本特质(内-外向、神经质、精神质)对此三种特质，都可进行生理学的解释。 如：内向的人，大脑皮层的生理唤醒水平较高，微弱刺激能使其兴奋，故较强刺激会使其疲劳； 而外向的人，大脑皮层的生理唤醒水平较低，需寻求较强刺激，否则觉得枯燥、沉闷、无聊。 2、气质 3、双生子研究：同卵比异卵人格特点更接近 （二）环境的作用： 1、胎内环境 六、人格测验 2、家庭环境（教养方式、家庭成员间的关系、儿童在家庭中的地位和角色） 3、学校教育（师生关系、同伴关系、集体气氛、学校的各种教育活动） 4、社会环境（社会文化、社会阶层：受教育程度、经济状况、职业地位等） （三）自我教育与个体的实践活动（反思、观察学习） 1、自陈式测验：卡特尔16种人格因素测验16PF；艾森克人格问卷EPQ；明尼苏达多项人格问卷MMPI；五因素人格问卷NEO PI 2、投射测验：罗夏墨迹测验；主题统觉测验 第九章 学习心理 一、学习的含义：学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。 1、因经验产生某种稳定变化 2、学习是学习者适应环境的生命活动。 人类的学习：在实践活动中，以语言为中介，自觉、积极主动掌握社会的和个体的经验的过程。 学生的学习：在教育情境中，在教师指导下，自主而策略获取间接经验的过程。 二、学习的分类 1、依据学习目标：美国 布卢姆 教育目标即学习结果，包括认知学习、情感学习和动作技能学习三大领域。 认知学习有六级：知识、领会、应用、分析、综合、评价 2、依据学习方式：奥苏伯尔（有意义的接受学习） 接受学习，发现学习；机械学习和意义学习 3、依据学习结果：言语信息（知识，是什么）、动作技能、智慧技能（能力，怎么做）、认知策略（方法，学会学习）态度（品行） 三、学习理论 1、行为主义的学习理论： 斯金纳：认为强化是学习的关键。不同的强化可塑造和改变行为 班杜拉：社会学习观 观察学习和替代性强化 认为人的许多行为模式是通过观察榜样的行为以及这些行为对他们产生的后果而获得。 2、认知主义的学习理论： 布鲁纳认为学习的实质是学生主动地通过感知、领会和推理，促进类目及其编码系统的形成。 认知学习获得知识的基本结构：一般原理（基本概念、基本知识、基本原理）和学习的态度和方法 建构主义的学习观 知识观：主观性、不确定性、相对性、情境性 面对现实问题，仅靠提取已有知识不够，还需针对具体问题对已有知识进行改组、重建和创造。 学生观：信息的主动吸纳者 教师观：帮助者、合作者，非指导者、设计者 教学非由教师到学生的简单的转移和传递，而是在师生的共同活动中，教师提供帮助和支持，引导学生从原有知识经验经验中生长出新的知识经验，加深对知识的理解；帮助他们形成思考、分析问题的思路，启发他们对自己学习的反思；鼓励他们学会合作、能独立进行探究。 一、科学知识的标准 确定性 普遍性 等值性 可言传性 对科学知识标准的反驳与批评 对确定性的批评 相对真理与绝对真理 可证实性 可证伪性 对普遍性的批评 建构主义：个体根据自己已有的知识经验去建构新知识的意义 对等值性的批评 后现代主义：认为所有知识是地域性的、个人性的、包含价值追求的 第二节 学习迁移 一、迁移的含义： 二、迁移的种类： 1、正迁移与负迁移（据影响效果） 2、顺向迁移和逆向迁移（据影响方向） 3、横向迁移和纵向迁移（据迁移发生的水平） 难度和复杂性在相同水平上的；低水平向高水平 4、一般迁移和特殊迁移（据迁移的内容） 基本原理、规则方法、策略和态度；某一具体特定知识经验对另一具体特定知识经验 三、学习迁移理论及其应用 （一）早期的迁移理论： 1、形式训练说：心理官能 2、相同要素说：两种学习之间具有相同因素 3、概括说：获得了一般的原理和原则 4、关系说：学习者顿悟两种学习情境中要素之间或原理之间的关系。 （二）当代迁移理论： 1、认知结构的迁移观：一切有意义的学习都是在已有学习的基础进行的，因此学生已有的认知结构对新学习产生的影响即迁移。 贾德 著名的水中打靶实验 十一二岁小学高年级学生 分成Ａ，Ｂ两组 练习水中打靶。Ａ组先教以光在水中的拆射原理而后进行练习，Ｂ组则只进行练习、尝试，而不教原理。当他们达到相同的训练成绩以后，增加水中目标的深度， 结果:继续打靶时，学过原理的一组的练习成绩明显优于未学过原理的一组。 贾德认为这是因为学过原理的一组已经把折射原理概括化，从而对不同深度的靶子都能很快作出调整和适应，把原理运用到不同深度的特殊情境中去。 苛勒 小鸡觅食实验 让小鸡在深、浅不同的两种灰色的纸下面寻找食物。通过条件反射学习，小鸡学会了只有从深灰色纸下才能获得食物奖赏。然后，变换实