240zhang20140225P美术老师知识结构研究.doc

当代美术教师知识结构的研究 （二）主要研究内容与方法 1.主要研究内容 本文就当代美术教师知识结构进行深入的研究，首先对美术教师知识结构的分类、特点进行概述，之后分析了当前我国美术教师知识结构的现状，并提出了自己对美术教师知识变革的想法。 2. 研究方法——文献资料法 到目前为止，已有一批学者对教师知识结构的研究做出了有益的探讨。本研究方法的目的是通过书籍、网络查阅有关文献资料，了解国内外关于美术教师知识结构方面的理论与实践方面的研究成果，对美术教师知识结构进行全面了解认识。 （三）研究的目的与意义 目前，关注教师知识的研究很多，但是对当前美术教师的知识结构的研究却很少。基于教师专业发展具有“与时俱进”的特点，以及知识具有开放性、发展性等特点，重新构建美术教师的知识结构已是势在必行，而这方面的研究还很薄弱，因此本研究具有重要的理论价值。 二、美术教师知识结构的分类 作为具体学科的美术教师其知识结构既要体现教师知识的一般性，又要体现其学科特点。 （一）美术学科本体性知识 教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，也就是人们常说的专业知识。扎实的本体性知识是教师教育教学活动的基本保证，其重要性毋庸置疑。在教学活动中，教师的一切努力都是围绕着有效传授本体性知识进行的，最终教学效果的评定是以学生掌握的本体性知识的数量及质量来衡量的。 （二）条件性知识 条件性知识主要是指教育学和心理学的知识，它是教师从事教育教学工作的理论依据，一个专业化的教师，不仅要有足够的学科知识“可教”，而且还要“能教”、“会教”。 条件性知识包括较广的范畴，分为教育科学知识、心理科学知识。 （三）美术教学实践知识 佐藤学认为，教师的“实践性知识”是以特定教师、特定教室、特定教材、特定学生为对象而形成的知识，是凭借经验主动地解释、矫正、深化现成知识而形成的综合性知识，在实践情境中总是直面某种判断和选择的决策功能的知识。美术教学实践知识是教师教学经验的积累，是实现美术教学目的应具有的课堂情景知识以及与之相关的知识。美术教师的实践性知识分成以下两种主要成分，即情境知识和学科教学知识。 （四）文化知识 美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，因此，美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习。我们认为这种文化学习可以从两个方面考虑：第一，从文化层面看，加强多元文化的跨文化教育是致力于民族间的相互理解、避免狭隘的民族主义倾向、促进世界和平的重要途径。第二，从美术学科本身来看，美术学科具有知识面广、综合性强等特点，它与社会学科、人文学科、自然学科有着直接的和暗含的关系，因此，把美术学习从单纯的技巧层面提高到美术文化学习的层面，可以使学生较为全面地了解美术与人类、美术与生活、美术与情感、美术与政治、美术与历史等方面的联系，从而更好地学习美术。 三、美术教师知识结构的特点 2003 年国家出台了《普通高中美术课程标准》, 面对极具时代理念的新的教学目标和二十一世纪新型学习主体, 美术教师要积极主动地迎接挑战, 完成自身知识结构的转型和重塑, 在教学中形成审美性、人文性、综合性的特点。 （一）审美性 美术教育作为审美教育首先要培养学生美的观念和敏锐的视觉美感能力, 这是一种特殊的认识能力, 是完善人格、完美人性的重要途径。以往美术教师的教学观念多注重技能、轻审美, 而新的《美术课程标准》降低了对学生的技能要求, 突出了美术教育中的综合审美因素, 其目的是提高学生的基本美术素养, 形成敏锐的视觉意识、独特的审美趣味和美感的良性发展空间, 这就要求美术教师的知识结构要具有审美性。第一, 美术教师要超越狭义“美术”的概念, 建立“大美术”观。从传统“美术”界域进入到更加宏瞻的视觉艺术含义中, 将生活中鲜活的视觉审美现象也纳入美术教育的领域, 这使美术教育的内涵彰显时代品格, 也更加关注了学生的感性生成和情感体验, 体现了美术教育的教育旨归。第二, 要切实提高自身审美能力, 重视泛视觉时代文化主因影响下的新型学习主体, 做到既尊重学生在日常生活中获得的视觉美感经验, 又能对各种复杂审美现象做出恰当解读,引导学生识别其中的消极因素, 使学生的审美趣味由感性向理性跃迁、升华。第三, 教学中教师不仅要引导学生正确鉴赏艺术品的形式、风格, 更要通过美感教育培养学生健全的审美心理意识, 提高感觉、情感、想象、理解等心理能力,并使之相互协调, 使学生具备接受、理解、欣赏、学习美术的基本涵养, 具有一定的美的敏感性、欣赏力, 避免美术教育迷失在文化研究中。鲁道夫·阿恩海姆认为, 美术是形象化思维, 即用眼睛做思考, 他对视知觉的理性本质的揭示, 弥合了感性与理性、感知与思维之间的裂缝。 （二）人文性 美术教师知识结构的人文