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2014年福建小学教师招聘考试：教育理论案例分析题 案例分析题 1.早读铃声响了，班主任王老师走进教室，不久小李(学习成绩位列班上的前几名)气喘吁吁跑进教室，王老师摆了一下手，示意他进去坐好。过了一会儿，“差生”小赵跑来，看到班主任在教室，就在教室外喊声“报告”，王老师将其引至教学楼拐角处，做了十分钟的“思想工作”。看到这两种情景的同学们窃窃私语。 问题：王老师的做法是否妥当？ 【参考答案】 本案例中王老师对待两名迟到学生的不同做法没有达到教师应有的平等对待、尊重学生的基本要求。教师的公平与公正要求教师在育人的态度和行为上主持正义，对学生一视同仁。不论学生的性别、相貌、能力、天赋、经济条件、家庭背景等主客观条件，都要用同一标准对待学生。王老师根据成绩的好坏区别对待学生，没有认识到每个学生都有闪光点，只是还没有被教师发现或被教师忽视。每一位学生都是独一无二的。教师应平等对待，服务于全体学生，不应厚此薄彼。 2.这是一个真实的故事：期末考试刚刚结束，几位学生怯生生地找到班主任，几乎是用哀求的语气对班主任说：“别给我们排队了。”孩子们的目光里充满了惶恐与不安。这位教了20多年书的教师心头一热，眼睛湿润了。事后，他对记者说：“那一刻，我真切地感到了那一份沉重。”根据某课程调查专家小组的一项调查显示：“96%的学校给学生按考试成绩排名次，经常排名次的占68%，75%的学生对全班公布分数和排名次感到紧张、害怕，甚至讨厌。” 问题：请依据以上实例，分析“排名榜”带来了什么？ 【参考答案】 (1)以上实例告诉我们，“排名榜”给相当一部分学生带来沉重的心理压力。可能会有一些学生把这种压力转化为奋起直追的动力，但不容否认，必定有为数不少的学生因承受不了这种心理压力而造成心理障碍。厌学、厌世，甚至轻生，这是违背“排名”初衷的。 (2)“排名榜”还带来了老师对学生教育的简单化。一个教师所面对的学生集体，总有各方面发展得好一些的学生，也会有各方面发展得差一些的学生。教师要使优等生获得更好的发展，使差考生跟上整个学生集体的发展水平，就不能不研究优等生和差考生的特点及其教育对策。“排名榜”想通过排名次达到优的更优、差的变优的目的。愿望虽好，但往往事与愿违，把教育的复杂性简单化了，肯定达不到预想的效果。 (3)“排名榜”还把衡量学生学习成果的标准简单化了。排名次往往是排学生学习书本知识(主要是记忆、理解书本知识)的名次。用这样一个标准来衡量学生学习成果，显然是不科学的。根据多元智能理论，人的智能是多方面的，学习成绩不好，并不说明他的其他智能差;同样，学习成绩好，不等于其他方面的智能好。因此，“排名榜”不科学，应废止。 3.某日报报道：面对调皮学生无心向学、校风日下的状况，为感化学生，重新挽回学生的意识，校长曾经三次跪在讲台上为学生讲课。 试分析该校长的做法。 【参考答案】 案例中校长的做法实属无奈之举，其初衷是想挽回学生们的向学之心，但其做法并不恰当。首先，教育的目的是培养有理想、有个性、有创造力和幸福感的人。教师作为学生的榜样，首先应具有这些品质。教师没有思想，便不能培养有思想的学生;教师没有独立人格，学生更无从谈起;教师有理想和尊严，才能培养出有理想和有尊严的学生。所以教师应先反省自己的行为是否合适，是否会适得其反。其次，站在学生的角度看校长的做法，教师的人格不再神圣，而如果学生对教师不再尊重，教育便会产生危机。校长的这一跪。很可能会把学生推得离教育更远。只有教师重新赢得社会的尊重，有了较高的地位，才能站直了腰杆教书。 不跪着教书，教师要做的是树德，以崇高的师德激励自己、感化学生、影响社会;要有思想，只有思想才能滋养丰富的心灵和厚重的人格;丰富自己的内涵，多读书，提升自己各方面的素养。教师应有自己的品格，不能让狭隘的功利左右自己的教育观，为了外在可见的利益丧失了个人的原则。 1 本文摘自：