鼎力推荐标准与初中英语写作教学.docVIP

1 1 1 1 1 《标准》与初中英语写作教学 一、《标准》关于初中英语写作教学的分级要求 1．三级要求 (1)能正确使用常用的标点符号； (2)能使用简单的图表和海报等形式传达信息； (3)能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡； (4)能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。 2．四级要求 (1)能正确使用标点符号； (2)能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明； (3)能写出简单的文段，如简单的指令、规则； (4)能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和讨论作文。 3．五级要求 (1)能根据要求收集准备素材； (2)能独立起草短文、短信等，并在老师的指导下进行修改； (3)能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系； (4)能简单描述人物和事件； (5)能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。 二．写作教学策略与初中写作训练三阶段 初中写作训练是一个渐进的、连续的、完整的过程，它呈现出阶段性特点，每一阶段的指导思想、策略运用、方法选择、目标期望值均有所不同，具体体现为：词句斟酌；以点带面；放任笔锋，规范取巧，逆向思维，佳文共赏。 一）词句斟酌(初一) 初一的英语写作主要训练学生斟词酌句，为以后的语篇写作打基础，具体做法有： 1. 吃透词义：听写，默写，循环记忆单词，了解同义词、反义词、形似词、构词变化与词性。 2. 用搭配法连词成短语，启发学生注意词的搭配与意义之间的关系，例如：hand — a short hand短工，a good hand能手，a second hand二手，the hand of friendship友谊之手，short of hands缺少人手，on every hand在各方面。 3. 连词(组)成句：只给出句子的中心词——名词和动词，让学生适当添词，连词成句。 4. 单向缀句：给一个起始词，让学生单向拓展句意，一次限制用一个词或一个短语。 5. 双向缀句：给一个中心词，让学生在中心词的左右缀加扩句。 6. 看图写句：根据图片、简笔画、幻灯片的内容来写句。 7. 根据提示完成句子：老师只给予句子内容的一半，另一半学生凭想象去完成。 二）以点带面(初二) 初二的英语写作教学注重训练学生在特定语境中连续写一组关联句子或连句成序的能力。特定语境即“语言设景”、“实物搭景”、“图片示景”、“提示词连景”、“音像配景”。“以点带面”中的“点”指词和句，“面”指特定语境中的连续话语。例如： 1. 动词串联式连句成段：将一段连续话语中每个句子的动词写在黑板上，让学生根据自己的理解来写句成段。 2. 起始句拓展式组句成段：老师规定句子的数量并写出第一句话，学生根据第一句的意思写出规定数量意义连贯的句子。 3. 调整句子顺序，组句成篇：把一组打乱顺序的句子按事件的时空顺序调序成段。 4. 听写句子，听后排序：听写一组句子，听后根据句意重新排序。 5. 看图配文：通过不同手段呈现组图，要求学生看图配文。 6. 听写填空式写作：听写一组空缺不全的句子，学生填词成段。 7. 格式化任务型写作：结合生活实际，布置与学生学习生活相关的写作任务，学生根据需要来完成。例如：“固定格式的通知套写”，老师在教室后面的黑板上写下通知的固定格式，布置日常班级任务时派人套写通知。 三）放任笔锋，规范取巧，创新思维，佳文共赏(初三) 如果说初一、初二英语写作是初中阶段的基础阶段，初三年级的写作教学就是这一时期的提高阶段。在这个阶段，老师应该有开阔的教学思路、创新的实施方法和着眼于未来的训练计划，以提高学生的写作能力，实现与高中写作教学的衔接。初三训练分为两个阶段来进 行，即“放任笔锋，规范取巧”和“创新思维，佳文共赏”。 1．放任笔锋，规范取巧 (1) 放任笔锋 很多教师在抓初三阶段的写作教学时常常是“从严把关，高开低走”，就是一开始对写作训练的调门拉得很高，要求学生规范写作，不宽容写作错误，对学生进行不同体裁的写作训练。俗话说“欲速则不达”。初三的写作教学应该先重激发兴趣，培养笔感。所谓“笔感” 就是落笔时笔锋与思维的和谐共振，词句的输出与思想的输出几乎同步，要求学生去写自己想写的东西，想要写的东西能用尽量多的词语将它表达出来。此时的写作重视一个量的积累。 如果我们在一段时间内给学生一个自由写作的时间和空间，定量而不定质，定任务而不定主题，定字数而不定体裁，给建议而不揪错，“乱中”启智，“乱”中益趣，“乱”中求变，写作教学最后能实现“