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表现性评价在小学信息技术课程中的应用 苗广豫 杜炫杰 （广州市同福西路小学 510235） （华南师范大学教育信息技术学院02级硕士研究生 510631） 【摘要】在新一轮的课程改革大潮中，信息技术课程无论从培养目标、教学方法、评价方法上都发生了较大的变化。虽然这次信息技术课程改革目前只涉及高中的课程，但是广大从事中小学信息技术课程教育的教师是指明了信息技术教育的方向。在这次信息技术课程改革中倡导用表现性评价的方式来评价学生，那什么是表现性评价？如何进行表现性评价呢？本文将结合实际的教学案例来探讨一下这两个问题。 【关键词】新课程改革、信息技术课程、表现性评价 一、前言 目前，我国基础教育正进入新一轮的改革――课程改革。《基础教育课程改革纲要（试行）》从课程目标、内容等方面提出了改革的着眼点和最终归宿——“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”。信息技术课程是基础教育领域中最年轻的课程，也从本次课程改革中吸取了营养，正在实现着从计算机教育走向信息技术教育、从技能训练走向信息素养教育的变革。 虽然这次信息技术课程改革只涉及高中的课程，但是这次改革为广大从事中小学信息技术课程教育的教师指明了信息技术教育的方向：信息技术课程不仅仅要培养学生操作的技能，而且要培养学生掌握“过程与方法”，让学生掌握信息时代的信息素养——通过信息的获取、加工、管理与传递，表达思想，实现交流，开展合作，解决实际问题。而且，这次信息技术课程改革所倡导的用表现性评价的方式来评价学生实际操作的能力、解决问题的能力对于指导中小学信息技术教师如何开展有效的评价也有很大的借鉴意义。本文将围绕什么是表现性评价、如何开展表现性评价等问题进行讨论。 二、什么是表现性评价 （一）表现性评价的界定 在学生评定的发展中，如何评价学生实际操作的能力、解决问题的能力已成为现代教育面临的巨大挑战。20世纪90年代，美国教育界构建了新的学生评定观——表现性评定(performance assessment)。表现性评价关注的问题是：我们如何知道他们知道什么？表现性评定以其明确的评价标准，客观的评分规则，灵活的评价方式以及有效的评价结果为教育界所推崇。但是，表现性评价发展至今仍无确切、共认定义，但从以下两个权威的定义我们可以看出其共同点所在，归纳出表现性评价的特征。 美国教育评定技术处(The U．S．Office of Technology Assessment，1992)Stiggins把表现性评价定义为“表现性评定为测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成特定任务能力的一系列尝试,具体来说就是运用真实的生活或模拟的评价练习来引发最初的反应,由高水平评定者按照一定标准进行直接的观察、评判,其形式主要包括建构式反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示”。 从分析这两个权威的定义我们可以看出以下这些共同点： 1.表现性评价，学生自己必须创造出问题解决方法（即答案）或自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果，而不是选择答案。 表现性评价的问题（任务）是教师根据学生已学的零散的知识点设计的综合（问题）任务，目的在于通过实际的操作或问题求解过程，把学生对于已学知识的掌握程度表现出来。问题（任务）设计需要做到情景化和整体化，而且可以让学生以多种方式展示知识和技能。问题（任务）的答案不存在对错之分，只存在程度之别（如优秀、中等、合格或不合格）。 2.表现性评价，需要按照一定的标准由指定的评定者对学习成果进行评价。 表现性评价要求教师根据表现性评价的问题（任务）制订好评价的量规，而且要让学生了解量规，以便他们更好地完成问题（任务）。在学生完成问题（任务）后，指定的评价者应根据量规客观地对学习成果进行评价。为了达到公平，评价者最好能实现多元化，让学生也参与到评价的过程中来。 3.表现性评价，评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果。 表现性评价需要记录学生实际操作(如学生的口头陈述、表演或舞蹈等在问题解决过程中的外显行为)或学业成果(如论文、方案设计等)，以此评价学生的操作能力。在表现性评价中，教师必须在教学中根据详细的评分规则进行观察和记录才能保证资料的全面性、完整性、真实性。这与传统评价中的资料收集方式有着明显的差别，因为传统的学生评价只需要学生的卷面成绩。但是，表现性评定所需资料必须经过长期不断的观察、记录、收集和整理。 表现性评定的本质在于学生的创造。它不仅将综合思考和问题解决联系起来，而且还让学生在合作中解决真实性或与现实生活相类似的问题，使教学具有现实意义。 （二）表现性评价应用于信息技术课程的优点 信息技术课程注重评价的是学生的具体操作技能及把所掌握的技能运用到实际的问题解决中来，利用纸笔测验是难以对学生的学习水平进行评价的，而必须借助于表现性评价。