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关于小学数学“图形与几何”教学的几点思考 吉林省安图县第二实验小学 曾凡刚 作者简介：曾凡刚，男，37岁，汉族，大学本科学历，小学高级。现工作在吉林省安图县第二实验小学校，担任教导主任。联系电话 摘要：在“图形与几何”的内容教学中要注重使学生经历观察、操作、推理、想象的过程，倡导动手实践、自主探索、合作交流的学习方式，充分体现“图形与几何”的教育价值。在教学中教师要给学生创造丰富的动手实践的机会，调动学生多种感官学习；教学中以学生为主体，让学生经历知识的形成过程；科学合理地运用现代信息技术。 关键词：动手实践 经历形成 科学合理 主体 2011年版《数学课程标准》把“空间与图形”改为“图形与几何”，强调了数学课程要反应数学本质，调整后的“图形与几何”以发展学生的空间观念、几何直观、推理能力为核心开展。教学中注重使学生经历观察、操作、推理、想象的过程，倡导动手实践、自主探索、合作交流的学习方式，充分体现“图形与几何”的教育价值。现结合自己的教学实践，浅谈几点在“图形与几何”教学中的思考与做法。 一、给学生创造丰富的动手实践的机会，调动学生多种感官学习 新课标指出：“学生是学习的主人”，教师要“向学生提供充分从事数学活动的机会”。特别是在进行“图形与几何”内容的教学时，让学生动起来是发展学生空间观念、几何直观、推理能力的重要手段。如在对《圆的认识》一课进行设计时，我充分考虑为学生创造动手实践的机会，整节课我为学生设计了五次动手实践活动。我设计的第一次动手实践就是摸圆。让学生首先摸直线图形边缘（三角板 直尺），然后让学摸圆形纸片的边缘，在个过程中学生很明显就能感到它们之间的不同，从而对曲线图形有了初步的感知，这时我告诉学生，我们以往学习的平面图形都是直线图形，圆则是曲线图形。我觉得这种设计比以往只是在黑板上画几个平面图形，或是用课件出示各种平面图形，然后让学生用眼睛去判断他们之间有什么不同效果要更明显，学生的认识也更深入。其实这个道理很简单，两个感官（手 眼）得到的知识总比一个感官（眼）得到的知识深刻。第二次动手实践是让学生用圆规尝试画圆。首先我让学生利用手中的圆规尝试自己画圆，然后让学生谈谈画圆的体会的，重点放在用圆规规范画圆上，然后再让学生画一个圆，进一步熟练画圆的方法，学生在画圆的过程中，也为学习圆的各部分名称做了一个铺垫。第三次动手实践是学习圆的各部分名称。我让学生按照例2的要求动手折圆形纸片，观察纸片，自学圆的各部分名称，在学生自学汇报明确了圆的各部分名称的后，我要求学生分别标出这圆的圆心，画出一条半径和直径。学生画的过程就是学生对圆的各部分名称的进一步理解的过程。学生的第四次动手实践是探究圆的特征。我让学生通过量一量、画一画、折一折、比一比等动手实践活动，启发学生用眼观察，动脑思考，动口参加讨论，用耳去辨析同学们的答案，从而明确圆的特征。第五次动手实践是在练习时让学生分别画一个半径3厘米和直径6厘米的圆，在巩固画圆的过程中也渗透了等圆的思想。这节课教学我为学生提供了至少五次动手实践的机会。 现代教学论主张：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。”只有经过学生亲自动手实践，探索新知，学生所获得的认知体验才更丰富、更深刻。所以在教学“图形与几何”这部分知识时，教师在教学过程中一定要充分给学生创造动手实践的机会，调动学生的多种感官参与学习。 二、以学生为主体，让学生经历知识的形成过程 新课标指出动手实践、自主探索与合作交流是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。但是在实际教学中，特别是“图形与几何”知识的教学中需要大量的操作、实验等动手实践活动。有些教师担心完不成教学任务、课前准备麻烦或是课堂教学不好组织等原因，在教学中没有给学生足够的时间和空间，出现了重结果，轻过程的现象，导致了教学效率低下。如《圆的面积》这节课的教学目的是：让学生理解圆的面积计算公式的推导过程，并能够运用公式解决问题。有些老师在教学时只是重结果，轻过程，在教学中的侧重点是让学生记住圆面积的计算公式，在应用中找到相应的条件然后套入公式进行计算，进行大量机械练习。教师忽视了圆的面积公式的推导过程，教师一手包办代替简单演示一遍就草草收场，这些老师认为，让学生动手实践浪费时间，还不如把学生动手实践的时间节省出来做几道练习题划算，而且课堂也好组织。但是这种教学没有让学生经历知识的形成过程，学生对知识的掌握也只是机械的、浅显的，更不用谈对学生能力的培养。在进行圆的周长和面积综合练习时，有些学生就不能正确运用公式，容易把求圆的周长和面积的计算公式弄混，究其根本原因就是学生对公式理解不深入，不清楚公式是怎样推导出来的，所以在运用时经常混淆。 我在教学中重结果，更