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新课程理念下如何备好课 五团学校：张航空 2010年4月22日 “备课”的内涵 狭义的备课 就是教师课前所做的准备工作。它是教师充分地学习了课标，钻研教材，开发课程资源和了解学生，弄懂弄通为什么教、教什么，学生怎么学、教师怎么教，并在此基础上创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。目的是上好现在的课。 广义的备课 是教师不断地学习，不断增加自己的知识储备，不断总结反思教学中的得与失。也就是苏霍姆林斯基提出的“终生备课，形成教师自己的知识海洋” 。 ——上好未来的课。 备课的几个基本环节 备课标 备教材 备学生 备教具 备教学流程 备方法 设计和编写教案 备好教学评价 写好课后反思 备课标 课程标准是国家对基础教育课程的基本规范，体现了国家对不同学段的学生在“三维目标”等方面的基本要求（知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观），规定了不同学科课程的性质、目标、内容框架，并提出了教学和评价建议。 对课程标准含义的理解 课程标准是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。 课程标准隐含着教师不是教科书的执行者，而是课程的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书” 作为体现国家对基础教育课程基本要求的课程标准，是教材编写，教学及其评价、考试命题的依据。 备教材 教材是将化学课程内容具体化，便于在教学过程中落实具体内容，是具有普遍指导意义的主体教学资源。研究和处理教材，就是要利用课程标准来解读教材，分析出教材内在特征，依据课程目标做好对教学任务的分析，确定教学的重点和难点和关键的教学要点，在此基础上对课程资源进行整理与选择，对教材进行再加工和创造性地运用。 怎样看教材 教材不是圣经，“教材无非是个例子”。 大凡有助于学生成长与发展的活动，所能开发与利用的一切物质的精神的材料与素材，都可以作为教材。 变教科书是教师的惟一世界，为世界是教师的教科书。 教材离学生生活越近，发挥的作用越好。 用教材教，不是教教材。 教材是教师“教本”，更是学生的“学本” 当前研究和处理教材存在的问题 1、处理教材时与课程标准的要求不一致 （1）只看本节课的知识有哪些，不能从课程标准的整体要求和教材编排体系及内在逻辑顺序理解教材编写意图。 （2）以为备课就是“教教材”，不知道如何研究和处理教材的内在特征，仅仅从表面上认识处理教材，简单地将教材内容“知识点”化，重结论，轻过程。没有积极地理解和贯彻课标所倡导的理念，没有研究以有限的知识为载体，通过一定的过程与方法实现对学生的能力和创新意识的培养，没有研究如何落实情感、态度与价值观的体验和提升。 2、处理教材时缺乏对教材的系统研究 （1）只重视每课时的备课与研究，淡化甚至疏忽了对单元模块教材的系统研究与分析。 （2）在新知识第一次出现时就意欲讲深讲透，以中考题来确定教学的难易程度，并进行强化训练，割裂了教材的逻辑顺序并造成学习内容的紊乱，同时扰乱了学生思维发展的一般规律。 问题的解决 要解决上述问题，必须认真研读课标，着力理解课程标准倡导的三维目标，以科学、技术、社会（STS ）三者之间的关系和科学探究为脉络研究并处理教材，认真整理并发掘相关的课程资源，系统对教材内容进行分析。 1、教材不仅仅是教学的内容，而且是信息的载体，是学习资源，钻研课标与教材是进行课堂教学设计的基础。有时教材的逻辑结构、层次结构并不十分明显，要靠教师认真挖掘将结构清晰呈现出来，创造性地运用教材，不要被教材所束缚。 2、教师应学会并掌握钻研教材、分析教材的技能，才能在此基础上对教材进行适当处理。 备学生 ? “为了每一位学生的发展”，是课程改革的宗旨。为使新课程的理念真正落实到每一节的课堂上来，备课要做到了解学生的思想、情绪、知识和能力基础、思维特点和思维水平、学习方法、爱好和对教学的期望等。在深入了解学生的基础上，依据课程标准的要求和照顾大多数的原则，确定教学的起点和难点，同时考虑相应的教学措施。?例如，根据学生的程度不同，备课时设计适当的问题提问适当的学生，要使每个学生都能感到教师对自己的关怀和自己在学习上的进步。备课时，还可以考虑如何有意识地结合每次教学，解决一两个学生的问题，以帮助他们进一步提高学习效果。一次解决一两个问题，一个学期下来也就能解决不少问题。这对提高教学质量，密切师生关系都有很大的好处。?另外，应该注意学生在学习上的爱好、特长，收集学生对教师教学方法的建议和反映。在备课时，应根据学生的合理意见，改进教学方法，使之更切合学生